它的科学性首先体现在教材内容的安排具有很强的连贯性，循序渐进。全书由三个单元组成。第一单元为英文说明文（Exp o sitio n）的写作，主要内容包括说明段落的写作和运用说明技巧将段落扩展成篇章。但是这一部分的中心却在于段落的结构及各种说明方法的讨论和演示。在第二单元——英文议论文的写作——中主要探讨了篇章结构、篇章的构思，论说文的策略和论说活动（a rgum en ta tiv e ac tiv itie s）。很显然从第一单元到第二单元是一个递进的过程，这是对写作更为深入的探讨。篇章和篇章结构是对段落和段落结构的扩展；策略是对技巧的深化。第三单元为英文研究论文（R e search Pap e r）的写作，这里主要介绍了如何准备、如何构思论文和如何正确使用文献这些方面。这里已不仅仅是有关写作的内容了，这里还涉及科研方法的传授和学术道德的培养了。这三个单元之间衔接紧密，环环相扣，步步深入，体现了写作水平的发展过程。
教材的科学性还体现在内容的安排符合认识的发展规律。“写学生作文也好，写文章供发表也好，…就其实质而言，都是一种认识活动、一种思维活动。”而人们在认识事物的过程中总是遵循从事物的外表从手，进而认识事物的内在的本质、规律这一认识顺序的。把这认识规律运用到写作的教学和学习上，就表现为教师必需首先教会学生，而学生必首先学会，观察、描写事物外部特征的能力。只有在这个基础之上才能进行归纳、演绎和思辨的教学与学习。这就是写作教学的一般规律。一般说来，写好说明文是写好议论文的基础，而写好研究论文又是以具备写好说明文和议论文的能力为前提的。由于说明文的写作相对较易，从说明文开始训练，逐步过渡到研究论文的写作有利于培养学生学习英文写作的自信心；也有利于替他们打下一个较好的写作基础，即首先学会基本的说明方法。从写作的技巧过渡到写作的策略及目的，进而发展到写作的准备及文献的正确使用，还有助于学生逐步地认识写作的基本规律。
着重培养学生的写作能力，兼顾应试要求是该教材的另一显著特点，充分展示了该教材的实用性。以培养能力为目标是贯穿该教材的主要线索。该教材的各个部分都把布局谋篇作为重点，着力训练学生的思维能力，运用材料的能力。比如该教材从第一章开始便是在讨论段落的写法。虽然其中有句子写法的内容，但是在段落写法的观照之下进行讨论的。所以编者并未采用传统的方式，从语法、选词、修辞等方面去展开，而是从连贯及突出主题的角度进行的。结构虽属于文章的形式范畴，但是它是思维、是观察角度的反映。如果思维混乱，必然没有清晰的篇章结构。实际上，以思维为统帅，以结构为核心，着力训练学生缜密的写作思维能力和组织材料的能力更能够抓住写作教学课程的关键。
深入浅出，便于学生自学、教师施教是该教材的又一较为突出的长处。写作当然有理论，可是理论总是灰色的。写作教学是一门实践性很能强的学科，写作理论无法代替写作实践。所以该教材避免了过多的理论论述，而将重点放在结构与技能的训练上，将理论的内容用丰富的材料（包括练习）表现出来。这样，学生可以在大量的实践（包括阅读）中去体会，去获得感性认识。尤其值得一提的是书中基础练习的安排。这些练习的安排针对性强，基本上每一道练习都为某一章节中的某一具体内容而设。这样的安排是立中于实践，有利于丰富学生的写作经验。
（《大学英语写作学习指要》，邹惠玲主编，北京理工大学出版社2000年出版）
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