结束《小学时代的生活》，进入《中学时代的生活》，《奇遇》《多情的米子》，我便堕入《初恋》。父亲知道后，《没收信件》，为逃避家长的管教，我们《出发》了，一路上屡遭《敲诈》，在《饥饿》中，不知度过了多少个《恐怖之夜》。《归来》后，《被母亲关起来了》，面对《铁窗外的阳光》，我流下了《不自由的泪》。多亏《海滨故人》的劝导，经过《爱与恨的争斗》，觉醒之后，我不禁喟叹《这该不是梦吧》！这些脍炙人口的名篇都是我国著名女作家冰心的作品。
冰心是我尊崇的作家，她的作品我大体都读过，比较熟悉。然而《介》文提及的冰心“脍炙人口”的作品，我怎么就没有一点儿印象呢？难道年过花甲的我，记忆力真的出了毛病？依稀记得“书城”有一套未售出的十卷本《冰心全集》（海峡出版社版）正可一查，于是我便乘车直奔“书城”。当我一一核对完《冰心全集》的目录，终于得出了结论：《介》文所连缀的17篇作品，没有一篇是冰心写的！
顿时，我像买了假冒伪劣产品，深深地被激怒了。冷静下来之后，又不断地想：问题到底出在哪里呢？
隔了两天，一个念头突然闯进我的脑海：《介》文的作者该不会将作家张冠李戴了吧？我便想到了与冰心的原名谢婉莹只有一字之差的女作家谢冰莹。说实话，对谢冰莹的作品，我只知道她的《从军日记》和《女兵自传》，至于她还写过什么短篇，就不清楚了，于是我赶忙乘车去了市图书馆。几经周折，借到了《谢冰莹散文》（中国广播电视出版社1992年版）。没想到只用了少许工夫，那17篇作品，竟被我从该书的目录中一一逮着了。
问题似乎水落石出了，但我的心情久久难以平静。
介绍课文的作者，是中小学语文教学中必不可少的一个环节，在课堂教学时，虽说只占三五分钟时间，但它却为分析课文的思想感情和艺术特色起了引导和辅垫的作用，意义非可小觑。介绍课文作者，资料的真实可靠是最起码的要求。试想，教学的方法再“先进”，教学的内容却是虚假的，还不是“南辕北辙”的重演？作者“事半”，倒是轻松了，可读者因此“倍”受其害，代价却沉重了！
即使有了翔实的材料，也还有待于教师的取舍和组织。其结果不仅能反映出一个教师技巧的优劣，用心的粗细，而且也能折射出一个教师思想情趣的高低。《介》文的作者用作品名称所编造的是一段早恋遭遇，我看它的格调实在不高，颇有误导学生之嫌，如果把它搬到课堂上，只会导致学生认识上的混乱，误以为那就是作家冰心的一段真实经历；此外，对学生的人格成长也会产生某种消极的影响。
偏离教学目标和课文中心，用一连串学生未知的篇名来介绍课文作者的做法，完全违背了认知的规律，实不可取。学生在诸多篇名的狂轰滥炸下，是根本学不了什么知识的。其实，连缀作品名称法也谈不上什么创新，早在上个世纪60年代，就有过一段相声，是用人们熟悉的几十部电影片名连缀而成的，故事编得离奇、有趣，收到了逗乐的效果。但语文教学毕竟有别于相声艺术，它肩负着培养学生读、说、听、写、思的重任，课堂岂能变成赚取笑声的“娱乐场”？
《介》文的作者是两位教师进修学校的教师。这样说来，我曾经与他们也算“同行”了。这就不能不引起我的警觉。由于自身的学养不足，或者操作上的粗心大意，在讲课或文章中就难免出现张冠李戴之类的错误。我想，眼下的当务之急，莫过于认真负责地去消除影响了。至于日后呢，知识的不断“充电”，严谨教风的逐步养成，则是任重而道远的事情了。
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