你知道小恐龙是怎么吃饭、睡觉、看病的吗？一起来看看：
开饭啦，那只阿马加龙玩杂耍似地吃着食物，结果呢，弄得自己满身都是饭粒；再看那只赖氏龙，竟然很陶醉地用
牛奶吹泡泡……
睡觉的时间到了，爸爸刚要进房间关灯，剑龙就已经独自坐在床上生闷气了；糙牙龙跺着脚大叫大嚷，吵着要再听一个故事；甲龙则扑过来，要妈妈背着他满地爬……
即使生了病，这些捣蛋鬼也不闲着。瞧瞧他们那副可怜兮兮的样子，真是让人哭笑不得！这边副节龙刚把苦药偷偷扔掉，那边的蜥龙就已经大哭大闹起来。就连去医院他们都要藏到医生找不到的地方……
等等，这些顽皮、淘气的小恐龙怎么这么眼熟，这么似曾相识啊。呵呵，知道了，知道了，这哪里是小恐龙，分明是我们身边那些让人又爱又恨，哭笑不得的“小公主”“小皇帝”们。这也是我们每个大人学龄前家庭生活的写照啊！
难道不是吗？生病了，哼哼唧唧、哭哭啼啼，不好好吃药，乱发脾气；吃饭时，坐在椅子上扭来扭去，一个劲打嗝，嘴巴吧嗒吧嗒地响，饭菜弄得到处都是；睡觉更是大麻烦，已经十二点了，爸爸妈妈困得眼睛都睁不开，宝宝们却玩性正浓，玩具东扔西扔，故事一听再听，一旦干涉，就大哭大闹，乱踢乱蹬……谁小时侯，不是这个样子？
其实，这是人生必经的“小恐龙时期”，爸爸妈妈、爷爷奶奶们大可不必烦恼、忧虑。遇不上，那是个例；遇上了，就让可爱的小恐龙们尽情撒撒泼，耍耍赖吧，撒完了，耍完了，只要别忘了告诉他们合适的行为、习惯是什么样子就行。告诉的方式可以很多，很巧妙，春风化雨，润物无声，比如，和宝贝们一起看看“家有恐龙”系列图画书，让生活里的小恐龙们看看、想想自己和书里的小恐龙是不是一样，一样的顽皮可爱，一样的撒泼耍赖，一样的谦虚好学，一样的知错就改……
作为认知教育绘本，“家有恐龙”系列图画书为生活里的小恐龙们量身定做了属于他们的趣味和惊奇。整个系列故事以十只可爱的大恐龙宝宝为主角，根据幼儿在生活中遇到的不爱睡觉、不好好吃饭等生活细节，展开情节想象，铺陈出一系列童趣盎然的童话。故事里，和简洁的文字相协调，画面明亮温暖，笔触夸张细致，给人以强烈的视觉冲击，既很好地刺激了孩子的感官及运动机能，让处在早期感知阶段的幼儿借此学习语言、积累词汇，同时，书中暗藏的巧妙观察游戏也让幼儿在阅读的同时收获快乐、感受寻找的乐趣，潜移默化地发展了幼儿的观察力。
不仅内容，作为幼儿图画书，“家有恐龙”系列在表现形式上也是高妙的。
针对“幼儿日常行为习惯养成”这一主题，作家和画家没有采取简单化的幼儿生活写实来展开直接说教，而是以看似形体庞大、粗蛮笨重的恐龙来“影射”幼儿，来“现身说法”，这就很好地避免了孩子因“对号入座”而自尊受挫，进而产生排斥和抵触心理的现象发生，让孩子拉开与现实生活的距离，在“旁观”与自己相差十万八千里的“小恐龙”的心态里，轻松自在地反观自身，在潜移默化里受到启发，达成行为习惯的更迭。这无疑是一种很睿智、很人性的表达方式，显示了创作者对幼儿心理发展的谙熟。
其次，作家把日常生活中，让爸爸妈妈们十分烦恼的场面充分游戏化、戏剧化了，这大大增强了画面的趣味感和亲和力，让系列故事通篇洋溢着轻松、幽默的气息，也更加易于孩子接受。画面上，小恐龙恶作剧时自以为是的神态，爸爸、妈妈面对小恐龙无计可施的的无奈，以及小恐龙乖巧、顺从时的陶醉……都充满了想象的趣味和游戏的幽默，让人看后忍俊不禁。
故事中画面的隐喻性也让人印象深刻，这主要是通过色彩和画面的反差来体现的。画面上，小恐龙的“大”和爸爸妈妈的“小”，小恐龙屡屡得意妄为和爸爸妈妈时时手足无措，形成鲜明的对比。这无疑暗示着，现实生活里，“小恐龙”们往往占据着家庭生活的核心，他们的一举一动，无不牵动着爸爸妈妈们的心旌，让爸爸妈妈们心焦而又快慰……
当然，除了以上这些，系列故事中，生活化的家庭氛围和夸张变异的形象，以及由此造成的巨大视觉反差，也为故事营造了一种整体上的奇异的阅读效果，强化了幼儿阅读中的惊异感和悬念性。这是一种将日常生活“陌生化”的技巧，它吻合着幼儿求奇、求新、求异的阅读心理。
“家有恐龙”系列（包括《恐龙是怎样吃饭的？》《恐龙生病为什么好得快？》《恐龙是怎样道晚安的？》三册），［美］约伦/文，［美］蒂格/绘，任溶溶/译，接力出版社2008年1月第一版，41.40元）
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