判断一种教学模式的优劣，应视其是否符合大学教育完善人性、发掘潜力、认识自我的理念。捷克教育家裴斯塔洛齐曾说过，教育的目的在于“发展人类的本性，适当的培植其能力与才智，以及帮助他成为一个完整的人”。这里提出的“完整的人”(wholeperson)是指让受教育者在德育、智育和体育得到全面发展，其中德育更为重要。我们知道，语言教育是人文教育的组成部分。学习的虽然是语言，内容却包含了人类的理想和价值观。通过阅读荟萃人类智慧的作品，不但掌握了语言，而且熟悉了一个民族。例如，在阅读培根、莎士比亚、狄更斯等经典著作中，学生不但提高了阅读理解能力，还对英国的文化历史和民族性格有所感悟。因此，语言学习绝非单纯掌握语法与词汇，而是在经典阅读的过程中塑造高尚的灵魂，使自己成为一个对社会有用的“全人”。
而新东方学校的授课目的决定了它无法承担如此重任。比如报名参加新东方课程学习的考生，为了出国留学需要在极短的时间内（通常是10天至半个月）阅读大量习题材料，通过多项选择的形式找出正确答案。教师的讲解只侧重答题技巧，无暇顾及阅读材料中的思想内涵和审美价值，更谈不上提升学生的道德情操。这种题海战术只能训练学生熟悉考试思路，快速寻找正确答案、即使读不懂文章内容也能蒙对答案的窍门。如此功利的学习目的距离培养“全人”的目标相去甚远。
教育的另一个功能是发掘学习者的潜能。与正规大学英语教育不同，新东方英语学习的模式不但无助于发掘潜力。相反，过于程式化的授课模式严重限制了学生的想象力。例如，写作的教授方法常常是让学生熟记既有的写作模式，甚至连每个段落用什么句型、使用什么词语都规定得一清二楚。比如第一段如果从正面叙述，第二段则需转折一下从反面陈述。只要按照这种思路去填充词语，写出的作文就会拿到分数。这种生吞活剥现成的文章使学生养成缺乏独立思考的习惯，严重阻碍了学生的创造性思维。据说中国留学生在GRE考试的写作部分分数偏低也许就是这种应试教育的后果。毫无疑问，这种教学方法不但不能提倡，反而应该坚决杜绝。
教育是激发学生学习兴趣、探索未知的过程。是学生在学习过程中不断认识自我、发现自我的过程。教育心理学家Williams和Burden认为，只有当学习对学习者个人具有意义时学习才是有效的。而且，唯有学习者将新知识与现有知识进行联系并从中发现意义时，才能激发他的学习兴趣。每一个准备出国考试者，都有在短期内背诵厚厚的一本GRE词汇的经验。由于记忆单词是一种机械单调的事情，除了苦涩没有什么快乐可言。在将抽掉语境、意义孤立的单词硬往大脑里填充时，不但使人感到乏味和厌倦，更重要的是它会大大挫伤学习兴趣。可以这么说，学生的想象力和创造力都是被“填鸭式”的应试教育一点一点地抹杀掉了。
“新东方”的教学模式在短期培训和应试方面是“成功”的。许多学生都在新东方受到“熏陶”之后走出了国门。但这种模式绝对不能替代正规教育。因为应试教育无法培养出基础扎实、视野广阔、具有真才实学的人才。许多留学生回国感叹道：当初短期背会的GRE词汇大部分遗忘，跟当地人交流仍然存在很大障碍。例如听不懂他们的笑话、融不进他们的文化等等。只有按照大学教育的理念，遵循语言学习的规律实施英语教育，才能培养出21世纪需要的，胸怀理想、具有操守、知识丰富、富于创造性的全人。至于大学英语教育面临的困难，应该通过学术研讨，集思广益，找出问题的症结，包括吸收“新东方”的优点。但应试教育的道路万万走不得。
 |
