为贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部决定，大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。历经4年多的反复酝酿和讨论，凝结着众多专家、学者、一线教育工作者的理论思考和实践探索，新的《基础教育课程改革纲要（试行）》近日正式颁布。今年秋季在新学期开学时，基础教育课程改革实验工作将在全国38个实验区全面启动。人们热切关注新课程、新教材，为此，本报邀请部分著名的专家、学者、一线教育工作者，就新教材的特点作些介绍，以飨读者。
大规模的物理课程标准编写组，根据国家教育部基础教育课程改革纲要，从2000年开始，用了一年多的时间，广泛地进行调查研究，制定出义务教育物理课程标准（实验稿）。2001年，人民教育出版社和上海科学技术出版社，分别组织力量，用了几个月的时间编写出物理课程标准实验教科书，今秋开始在试验区进行实验，这是我国21世纪基础教育改革具体实施的开端。
义务教育物理课程标准和实验教科书，与现行的义务教育阶段物理教学大纲和教材相比，具有很明显的特色：
首先，充分发挥了课程的教育功能。某一门课程，不单是传授、继承这门课程知识的作用，而要发挥其综合功能。学校开设某一门课程，要有整体观念，要考虑为学校的总目标做出自己应能做出的贡献。物理课程标准的目标和任务，就是把物理课程的知识、技能，过程、方法，与情感、态度、价值观融合起来，把理科中的求实、求真，与人文中的求善、求美结合起来，发挥其教育的综合功能，为提高学生的素质、为学生的全面发展打好基础。
其次，课程标准规定，义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，激发并保持学生的学习兴趣，改变内容上的繁、难、偏、旧，特别是偏重书本知识的现状。加强与社会、生活实际的联系，注重科学探究，增加学生的实践探究活动，使学生体验和经历探究过程，培养学生的实践能力和科学探索精神，以及创新意识。
这些特点都是以学生的发展为出发点，克服了现行大纲中的各种无形的约束，充分发挥学生的主动性、自主性和创造性。
人民教育出版社和上海科学技术出版社，按物理课程标准，分别组织编写的物理实验教科书（8年级），基本上体现了物理课程标准的理念和要求，经全国中小学教材审定委员会2001年初审通过，今秋在试验区进行实验。
这两种教科书的共同特点是：
1、不追求物理知识的全面和完整，消除了无意义的繁、难的计算，从学生发展的需求出发，适当拓宽知识面，增强了知识联系生活、社会实际。且弹性较大，给教师和学生留有余地，有利于发挥学生的主动性、自主性。
2、内容的呈现形式生动活泼，图文并茂。特别是倡导探究学习方式，突出了物理学的特点，体现出“做”科学的思想：从学生已有的生活经验，或从观察、实验出发，发现问题，提出问题；学生根据经验和已有知识进行猜想和假设；为了证实自己的猜想和假设，制定计划，进行探究；通过观察和实验收集数据，或通过公共信息资源收集资料，进而分析、论证，得出结论，使问题得以解决。获得知识后，学会运用知识，联系生活、技术有关的问题。学生在这过程中，既经历、体验了“做”科学的探究过程，又学到了物理初步知识及其应用。同时，既有利于培养学生的问题意识、信息意识、研究意识、创新意识和合作意识，又有利于学生树立科学观点、科学态度、科学习惯。长久下去，不仅培养了学生对科学的探究兴趣，而且有将科学服务于人类的意识，有振兴中华的使命感和责任感。
总之，基础教育改革的理念、改革的整体思路是正确的，义务教育物理课程标准（实验稿）符合义务教育阶段有关物理知识的需求，加强了与科学技术、社会最新发展的联系，教学方法多样化，倡导探究学习方式，增加实践活动，是应该肯定的，大方向正确。在短时间内，编写出符合时代需求的课程标准和教科书，并进行实验，是一件举足轻重的大好事。
我深信：标准和教科书，基本上符合学生的年龄特征和身心发展规律，学生们会喜欢的。自然，将其付诸实现并不断地改进和完善，尚需广大物理教育工作者的努力，要不断地学习基础教育课程改革纲要，转变教育教学观念，在实验过程中认真总结，使标准和教科书不断地完善。
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