本报郑州9月16日电焦作教育学院努力探索师范生培养与中小学教师培训一体化模式，目前已初步形成为中小学教师提供终身教育的办学新格局。
1997年，焦作教育学院成立了以院长卫中玲教授任组长的“中小学教师职前培养和职后培训一体化研究”课题组。研究发现，中小学教师的职前培养和职后培训各有优势和缺陷，必须使之加强衔接，强化融合，使职前培养和职后培训实现一体化，才能全面满足基础教育改革发展和素质教育对高素质师资的需求。
根据课题组研究成果，该院制定了优秀中小学教师的素质标准体系，从目标、标准和指标三个层面上将优秀教师的概念，进行了详细分解，把中小学教师职前培养和职后培训的目标统一起来。
为了建设一支能同时承担职前培养和职后培训一体化任务的教师队伍，该院建立了教学新秀、骨干教师、学科带头人三级培养体系，在进修、科研经费等方面对入选教师予以政策倾斜，提供良好条件，鼓励青年教师大胆创新和优秀教师脱颖而出。
该院为了缩短师范毕业生上岗后的“适应期”，在职前培养阶段实施了“411教改工程”，即用4个学期进行文化课、技术课的教学，用一个学期组织学生进行教育实习，最后一个学期对学生的综合素质进行强化训练。同时在全市26所初中学校建立了教育实习基地和对口支援学校，为学生及时提供了“练兵场”。
该院还努力建设与职后教育课程体系。改变了职后培训不开设活动课程的做法，突出实用性、针对性和前沿性，围绕在职教师的知识更新和补充、职业技能矫正、职业道德养成以及现代教育观念确立等重点，新开发了素质教育、计算机辅助教学等30余门特设课程，其中活动课程接近一半。
在职后课程建设的基础上，实施了“菜单式专题教学”。一种形式是“自助式”，即由多个教师根据自己的研究特长选择专题内容，在认真准备的前提下提供给参训的在职教师，学员根据自己的兴趣和需要自主地选择学习；另一种形式是“点菜式”，先由在职教师提出需要的专题，再由学院挑选教师去收集资料、认真准备，然后进行教学。几年来，焦作教育学院已经先后为学员提供了103个专题菜单，对职前阶段的常规教学进行了很好的补充，受到了参训教师的好评。
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