21世纪是一个以创造、创新、创业为特征的世纪，知识经济将占主导地位。知识经济的到来，不仅对现行教育提出了严峻的挑战，而且也预示着未来教育将发生深刻的变革。承担高等教育重任的大学，无疑应积极准备，迎接挑战。
为了迎接时代的挑战，高等学校有必要大力推进“三创教育”，培养“三创”人才。所谓“三创教育”，就是创造教育、创新教育和创业教育三者的有机结合。在高等学校开展“三创教育”，就是要源源不断地培养基础深厚、综合素质高、适应性强、富有创造、创新、创业精神和能力的复合型高级专门人才，也即“三创”人才。
创造（creation）、创新（innovation）和创业（enterprise）是一组既有联系又有区别的概念。创造是一个从无到有的过程，创新是对现有事物的更新和改造过程，而创业则是开创某种事业的活动。虽然三者都给予认识主体一种“全新的”感觉，都具有独创性，都含有“创”的成份，但创造强调原创性，创新为“推陈出新”，而创业则注重把创造与创新的东西变成现实，开创出新事业。创造在于它的原创性，能够孕育前所未有的东西。然而，创造有时并不一定完美，只有创新才能使创造尽善尽美，只有创业才能使创造和创新落到实处。因此，创造、创新、创业是推动人类社会发展和进步的永恒动力。一个民族的真正伟力根植于它的创造精神、创新精神和创业精神（即“三创”精神）之中。因此，21世纪的高等教育应以创造教育、创新教育和创业教育为根本和特征，以培养具有创造、创新、创业精神和能力的人才为己任。
创造教育在于营造适宜产生创意的教学情境，探讨实施创造性教学的有效途径，研究创造性人才的特点，总结培养创造性人才的规律。创造教育的任务是：通过开展各种创造教学活动，激励创造精神，培养创造能力，塑造创造性的个性素质，点拨创造、创新、创业的机会，开发人人都具有的潜在创造力，造就大批创造性人才，孕育更多更新的原创性成果。
创新教育是对传统教育进行改革与改良，即在教育观念、教育体制、教学制度、教学内容、教学方法与手段等方面进行创新，创造一种反映时代精神的新型教育。
创业教育是在创造教育和创新教育的基础上着力培养学生的创业精神、创业技能和创业人格的教育。它鼓励学生在求学过程中或毕业后自主创业，安居乐业，建功立业。
创造教育、创新教育和创业教育是教育的三个不同层面，各有所长，彼此相连，交相辉映。
（一）调整办学指导思想
我们认为，高等学校应坚持的办学指导思想是：坚持教育“面向现代化、面向世界、面向未来”的方向，贯彻落实国家的教育方针和《中华人民共和国高等教育法》，适应21世纪经济和社会发展的需要，全面推进素质教育，以培养德、智、体、美等方面全面发展的具有创造、创新、创业精神和实践能力的复合型高级专门人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，突出教学工作在学校工作中重中之重的地位。
根据上述办学指导思想，高等学校应确立的人才培养目标是：培养适应经济和社会发展需要的厚基础、宽口径、高素质、强能力的，特别是具有创造、创新、创业精神和能力的复合型高级专门人才。
（二）改革人才培养模式
推进“三创教育”和培养“三创”人才必须改革传统的人才培养模式，尤其要改变单一的“传授知识———接受知识”的教学模式和简单的以老师为中心、以课堂为中心和以课本为中心的“三中心”教学制度，调动教与学、教师与学生两方面的积极性。高等学校要围绕“创”字来确立自己的人才培养模式和教学方法，积极推行讲授与自学、讨论与交流、指导与研究、理论学习与实践实习、课堂教学与课外活动、创造与创新相结合的多样化人才培养模式和教学方法。
（三）建设高素质的教师队伍
全面提高教师素质，着力建设一支德才双馨、乐于教学、勤于教学、精于教学的师资队伍，是推进“三创教育”和培养“三创”人才的关键。在推进“三创教育”的过程中，教师首先要有“三创”精神和能力。教师授课要学会批判继承，敢于标新立异，不断在教学内容、课程体系、教学方法和手段等方面进行改革和创新；要以学生为中心，积极运用启发式、研讨式和参与式等生动活泼的教学方法，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，刺激学生的智力觉醒，注重培养学生的自学能力和自学习惯等。
（四）发挥学生在教学中的能动作用
高等学校要以学生为中心，努力营造自由、民主、平等、互动的教学氛围，充分调动学生在教学中的主动性、积极性和创造性，使学生从被动接受的教学客体转变为主动参与的教学主体。
首先，要注意培养学生创造、创新、创业的精神和勇气。其次，要倡导学生进行自我设计，鼓励学生按照个性发展。第三，要开展创造教育，提高学生的创造技能。第四，要鼓励学生创新和冒尖，施行“创新学分制”。第五，要开展创业教育，培养学生的创业技能。
（五）加强实践教学环节
加强实践教学环节是推进“三创教育”和培养“三创”人才不可缺少的措施。为了提高实践教学质量，高等学校应鼓励知名教授、博士生导师担任实验中心主任或开放实验室主任；鼓励硕、博士研究生以教师助手的身份参加本科实践实验教学；鼓励现有实验人员通过学习提高自身学历和能力；选留和引进高学历、高层次人才充实实验教学队伍。同时，重视实验大纲和实验内容的更新改革，鼓励利用多媒体技术手段进行实验讲解和演示，认真进行实验教学质量监控。通过合格评估的基础课实验室和有条件的专业实验室，应逐步向学生开放实验内容和实验时间，设置开放性的综合实验，并引导学生积极参与。要加大实习基地和生产实习教学环节改革力度。对于现场教学困难的课程，鼓励采用虚拟化、仿真化、模拟化教学。有条件的高等学校应加强大学生创新实践基地和创业孵化基地的建设，积极推动大学生开展科研活动和创新活动。
（六）建立适应“三创教育”的教学管理制度和竞争激励机制
高等学校应在不降低学业要求的前提下，进一步完善学分制、双学位制、主辅修制、插班生制、免修参考制；积极推行跨科培养制、双语教学制、教学督导制、学生评教制、梯级排课制；改革考试方法，更新考试内容，实行严格淘汰制；同时，继续实行弹性学制、专业改选制、创新学分制、优异生制，鼓励学生提前毕业、提前读研和积极创业，全面调动学生的学习积极性。
总而言之，创造教育、创新教育和创业教育既是独立的，又是相互联系的。尽管创造教育、创新教育和创业教育在教育界早就分别被人论及，但本文运用组合思维方法，强调三者有机联系，将三者有机地组合起来，形成了“三创教育”理念。这一理念目前还不成熟，希望得到同行专家的指正。
（作者李文鑫为武汉大学副校长；黄进为武汉大学教务部部长）
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