2002年5月10日，第四届高等教育国家级教学成果奖暨第三届教育部高校青年教师奖颁奖会在北京人民大会堂隆重举行，解放军第四军医大学在这次评奖中脱颖而出，与北京大学一起获得国家级教学成果奖特等奖，成为全军院校中唯一获此殊荣的单位。一所地处西部的军队医学院校，是如何在教改上取得突破的？
教改是一项系统工程。谁与时俱进、开拓创新，谁就会矗立在时代的最前沿。第四军医大学通过不断突破不断超越，创造出了独具特色的人才培养模式。
1996年4月，原国家教委批准了以苏博校长为课题组组长的第四军医大学“临床医学专业（本科）面向21世纪教学内容和课程体系改革研究”。从此，第四军医大学教学改革的棋盘上落下一枚重要的棋子——对临床医学专业本科教学内容和课程体系进行改革，从而揭开了该校迎接21世纪挑战的新一页。
1998年2月，在反复论证的基础上，第四军医大学初步形成了《临床医学专业（本科）教学内容和课程体系改革方案》，确立了“培养适应21世纪国家建设与发展及未来军事斗争需要的、德智体能全面发展的、基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的临床医学专门人才”的培养模式：
——“实施十个方面，五年不断线”教育计划，加强学员综合素质培养。其具体内容是：政治理论和思想品德教育五年不断线；军事科学技术教育五年不断线；人文社会科学知识教育五年不断线；心理学知识教育和心理素质训练五年不断线；英语教学五年不断线；计算机教学五年不断线；以医学科学进展为重点的高科技知识教育五年不断线；体育（含军事体育）训练五年不断线；社区医学知识教育五年不断线；自学能力和创新能力培养五年不断线。解剖学家李继硕教授感慨地说，“五年不断线”如一根红线将素质教育与专业教育贯穿于人才培养的全过程。
——构建“五个课程群”，整体优化课程结构。他们推出了体现知识的系统性和学科间的逻辑联系的五大课程群：公共基础课程群；基础医学课程群；临床医学课程群；融合交叉课程群；军事医学课程群。
——开展五大社会实践教学活动。第一学年，入学入伍教育，使学员实现从中学生到大学生、从普通百姓到革命军人的“两个转变”；第二学年，延安革命传统教育，使学员树立正确的人生观、世界观和全心全意为人民服务的思想；第三学年，下部队当兵锻炼，使学员体验并熟悉部队基层生活；第四学年，临床实习中的部队健康教育，培养学员综合运用医学知识解决部队卫生工作实际问题的能力；第五学年，军事医学综合演习，锻炼并考核学员平时、战时的卫勤组织、指挥和战场救护能力。
——以学生为主体实行五种教学组织形式。在开设必修课、选修课的基础上，又采取增加指导性自习、专题课讲座和函授教学（学员外出时实行）三种教学组织形式，使教学形式更加多样化。
——加强五个教学质量控制环节，促进教学质量稳步提高。
第四军医大学紧紧围绕高素质人才培养这个总目标进行教改，通过“单门课程的分化、重组与新建，系列课程建设和课程结构调整”这个思路，分化、重组、新建必修课，扩展选修课，加强隐性课程建设，并对各门课程的教学内容进行重新划分，认真解决过多重复问题。
同时注重内容的创新和内容体系的创新，在70多个教研室的教师中宣传和组织新一轮教材建设，使教学内容得到全面更新：增加“精、新、军”和人文科学的相关内容，减少重复和老化的部分，共减少或更新教学内容128处，新增加内容121处，并系统构建新课7门；增加实践教学内容，减少课堂讲授内容。
在“三增三减”的同时，他们还大胆地对教学大纲进行三级划分：规定每门课核心内容不得超过30％，重要内容不得超过20％，一般内容为50％左右。通过优化内容结构，使教学内容整体上有了比较大的调整，既减轻了学习负担，增加学员自学时间，又促进了新的教学内容体系的形成。
该校对现有的教材大动“手术”。大胆压缩旧内容，把现代医学的新内容充填进去，重新编修了40多门课程教材及配套教学指导、实验指导和教学参考书，新编了神经科学基础、急诊医学、老年医学等7门新建课程教材，并自行研制、协作开发了135个多媒体教学软件。
人才模式的重新构建，课程体系和教学内容的重大调整，教学保障体系的全面更新，使第四军医大学教学医疗科研呈现出花开千树的喜人景象，“九五”期间，该校获国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖27项（均为第一作者），居全国医科院校第一、仅次于清华大学居全国高校第二；获全军重大科技成果13项，居全军后勤系统榜首；获军队科技进步一等奖8项，名列全军后勤系统第一。
“教学改革这份答卷，还只答完了一半；我们准备用5年乃至更多的时间，去答试卷的另一半，”苏博校长满怀信心地对记者说：“改革是一项只有起点而没有终点的事业。更大的困难在后面，更大的成功也会在后面。”
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