本报北京8月17日电每个孩子都是一个潜在的天才，只是表现为不同的方式；除了“白痴天才”以外，对一般人而言，只要教育得当，每个人的潜能都能得到相当高的发展水平；教师不应当问自己“这个学生聪明吗？”而应该问：“这个学生哪方面聪明”；不应该问“哪个学生聪明”，而应当问：“每个学生在哪些方面聪明？”这是中外教育专家在16日召开的“促进全民教育，提高学生素质”国际研讨会上提出的观点。
众所周知，学校的传统观念是用智商测试的分数来确定学生的智商。然而，据专家们介绍，近20年来的研究表明，人的智能是多元的。二十世纪八十年代，美国哈佛大学教授加德纳（Ga rdn e r）提出了多元智能理论，认为人类的智能结构是多元的，至少具有语言、逻辑—数学、视觉空间、音乐、运动、交际、自省和认识自然等多种基本智能，其形成既有先天的基础，又有赖于后天的开发。全面开发学生的潜能不仅是必要的，而且是可能的。
今天，在围绕“多元智能的开发与评价”这一主题进行研讨时，中外教育专家普遍认为，在教育教学中运用多元智能理论，应当从改变教师的观念入手，要将测试学生单一智能，片面地给学生下定论的观念，转变为了解每个学生多元智能整体情况的新观念；每个教师应当了解每个孩子的聪明才智，用以指导对每个学生的观察及学习的总体评价。
专家们指出，怎样使每个学生都得到发展？答案是正确对待学生的差异。学生的差异问题本来是客观存在的，但在普及教育程度较低的情况下，教育的选拔在一定程度上掩盖了学生的差异。多元智能理论依据现代科学的研究成果明确提出，世界上没有两个人具有完全相同的智能组合。因此，正视差异，善待差异，正是推进素质教育的关键所在。
在谈到中国基础教育改革的“心脏工程”——课程改革时，中外专家达成这样的共识：课程改革的目标是必须改变学生的学习方式、老师的教学行为和学校的评价管理机制。这一切，都是为了使每个学生成为成功的学习者。要实现这一目标，必须强调教学与学生的体验相结合，必须遵循学科课程的智能特点和学生学习的智能规律，也就是在实施因材施教的同时，必须“因科施教”。在推进基础教育课程改革过程中，开发学生的多元智能是应当把握的重要原则。
来自海内外的百余位教育专家和二百多位教育工作者参加了此次由北京教育学院、北京市东城区教委等单位举办的研讨会。
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