这是一个别出心裁的设计：呈不对称弧形结构的图书馆大楼一侧，依次排列着四幢教学楼，楼宇之间，用稍低层次的开放长廊连接，远望或俯瞰，一把巨大的金钥匙出现在洛阳大学的校园内。
一切为学生，为一切学生，为学生一切。这并不是刻意的文字排比，若干年来，“三个一切”已成为洛阳大学的规范化、制度化体系。
洛阳是九朝故都，我国古代第一所官办高等学府、洛阳太学即诞生于此。首先，借助古老的中华文化，洛阳大学重点加强德育教育的人文环境建设，这是德育“三维环境”中的第一维。在洛阳大学校园的每个角落，都展示着悠远和厚重的中华传统文化。在教学中，学校按照艺术审美、自然科学、文史哲等5个系列开设了17门文化素质教育选修课，规定学生学业期间选修课程不得少于9个学分。学校鼓励支持成立的29个学生社团，经常开展论坛、征文、演讲等活动。
第二维：学校构建了亲情德育环境。在思想品德教育中尝试导入情感因素，实施“大学生思想品德教育导师制”，要求每个教师、机关干部、工人，都是学生的导师，每人具体负责10余个学生，与其进行思想品德的培养。同时建立了心理健康咨询中心，组织开展心理健康状况普查。还通过各种形式的青年志愿者活动，激发学生的社会爱心。
第三维：构建制度德育环境。学校制定多项规章制度，充分激发学生提高道德修养的能动性，真正使校规成为大家的行为规范。
自从学校实行导师制后，许多学生的心里话首先讲给了他们的老师。“到了大学之后，新环境、新面孔还不适应，经常一个人在宿舍发呆。是导师制让我慢慢对老师和同学产生了信任。”机械系学生许万里的这种心态，代表了许多大学新生的想法。
导师制是三维德育环境中亲情德育的重要方法，每个学生从入学那天起，就通过双向选择、个别调配的办法选导师，学校安排每个导师带10—16个学生，一包三年。除经常与学生接触外，导师也与学生家长保持沟通。目前，学校已建立学生自律成长小组454个，聘任学生思想品德教育导师379名，参加导师制教育的学生达6110人，占在校学生总数92.12％。每逢节假日，学生宿舍、校园中，总会看到学生与导师亲密相处的情景。
在这种个性化、亲情化的德育模式下，实现了大学生在校期间的全程式、立体化培养，真正做到因材施教，学生精神面貌焕然一新。近三年来，学校获得市级以上奖励的学生达到200余人。另一方面，有效地促进了教师队伍整体素质和水平的大幅度提升，涌现出一大批全国优秀教师、省劳模、优秀党务工作者。近年来，洛阳大学共承担国家社科基金及省市等各类教科研项目90项，发表论文1600余篇，出版专著教材128部，获得地市级以上科技进步奖、科研成果奖85项，高等数学等6门课程被评为省级优秀课程，计算机应用与维护专业进入教育部教改试点专业行列。2002年学校招生规模达到3300多人，生源遍布全国25个省、自治区、直辖市。
《德育环境学》，这部1991年就出版的24万字的专著，如今书页已经些许发黄，但是作者赵金昭由此提出并界定的“德育环境”定义，创立的“德育环境学”，却在教育界日益引人注目，被国内多所大专院校选为德育教材。
赵金昭如今是洛阳大学的党委书记、校长。他始终认为，社会主义高等教育与资本主义高等教育的根本区别，就在于思想道德的不同，一个教育工作者为此值得付出终生。
1982年，赵金昭的首篇德育研究论文《环境因素对学生德育影响规律初探》，在全国大学德育专业会议上交流并引起关注。他注意观察校园以外的环境对学生德育的影响，记下了数十万字的笔记。其间先后出版著作6部，发表论文30多篇。
“三维环境建立的过程，也是在困难矛盾中完善稳定的过程，离开全校教职员工的心血，全社会的共同支持，我将一无所能。”赵金昭说：“下一步，我们要进行校史展览室和博物馆的建设，还要进一步完善导师考核评估机制等。这些工作，都将成为我们德育教育的新起点。”
