情境教学是生动活泼而高效的教学方法。它通过创设一个具体可感的情境，营造课堂气氛，传授知识。运用情境教学教语文，就是根据文字语言音、义等表象和实质的特点，把文章内容呈现给学生，让学生从感性到理性地认识。
就是借助声调、速度等抑扬顿挫的变化，营造课堂气氛，激发学生的思想感情，从而了解作者的思想感情。这种方法，叶圣陶先生把它称为“美读的方法”。他说：“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。……所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言，就是各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作用当时的情感。”
许多课文都有“声”的描写。教师可根据这一特点，用具体可听的声音再造文字所表现的音响效果，创设一个富有音韵美的情境，帮助学生领会课文。
比如《听潮》，大部分文字是从声响的角度写潮的。在教学实践中，可播放电子琴合成的《军队进行曲》。曲子中马蹄声、战鼓声、脚步声、汽车声、飞机声混杂而真切，与课文描述的情景相似，学生听了如身临其境，待看课文时，恍然大悟。
实际上，我们语文老师只要善于像口技演员那样把课文的“声”模拟出来，同样可以收到上述效果。
这里的“景”是指文章的写作背景，如时代背景、自然环境、作者自身的生产经历等。有的文章触景生情而作，有的文章感怀往事而起，有的文章睹物思人而成……教学这些文章之前，告诉学生写作背景，能引发学生的激情。比如教《周总理，你在哪里》，先描述当时举国上下自觉地哀悼、怀念总理的情景，会深深地打动学生的心。学生沉浸在这种情景里学习课文，自能融会贯通。教《最后一次演讲》等课文也是如此。
这里说的是运用直观教学的原则，创设一个具体可观的教学情境，启发学生的思维，从而理解课文内容的方法。
以钱梦龙教授《死海不死》为例。
讲课前，钱教授做了一个小实验。他把一个盛满清水的大烧杯、一根玻璃棒、一把塑料匙子、一碟盐、一只鸡蛋放在讲台，然后在学生们新奇迷惑的目光中把鸡蛋放入大烧杯。鸡蛋很快沉到了底。这时，钱教授问：“谁有办法让鸡蛋浮上来？”有的学生上讲台试着把盐放入杯。盐溶解了，可是鸡蛋没浮起来。台下的同学提醒：多放些看看。于是，随着盐量的增多，鸡蛋逐渐浮了起来，最后竟浮上了。课堂一片欢乐。这时，钱教授才引入新课——没费唇舌“讲”，学生便明白了死海不“死”的现象和原因。
钱教授做的这个小实验，就是以“形”显“境”。他通过一个具体可观的情形把课文内容显示给学生，启发学生，手段比用“三寸不烂之舌”去“讲”高明得多、好得多。课后，钱老师说：“这堂课进行得十分顺利，在整个阅读训练中，学生的积极性始终是高涨的。因而效果是十分好的。”
因文入境就是根据课文内容，把学生带到与之相似的现实境地去。
许多文章内容的“境”都可以“入”的。可在春风春雨里学习朱自清的《春》；可在桥拱下上《中国石拱桥》，进入剧院或电影院讲授《雄伟的人民大会堂》；可借送同学远行之机进入《送孟浩然之广陵》、《渭城曲》等境界。
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