教育是促进和实现人的全面发展的重要途径，科学精神的培育是塑造完整人格的不可或缺的重要内容。科学精神对人的全面发展的作用主要体现在科学精神的人文价值和科学精神的创新属性上。
我们在实施素质教育的过程中，必须充分挖掘科学精神的人文价值，特别要强化对科学的人文关怀教育，这是培育完整科学精神的重要内容。
科学精神是追求真善美的统一，发现真理与造福人类应达到和谐一致，片面追求物质利益，最终受害的是人类自身，其结果非善、非美，造成真善美的失衡。在现今的科学教育当中，多数做法仍然只是强调科学理性，忽视科学的人文精神教育，科学教育的内容完全被科学理论、定律、逻辑所充斥。这样必然会导致培养的学生成为掌握一定技能的机器，缺少对人类自身命运的关注，缺乏人的美好情感，目光短浅，思维片面，人格残缺。从根本上说，这样培养的学生很难造福于人类。因此，促进人的全面发展，必须强化科学精神的教育，在进行科学教育的同时，建筑完善的精神世界，形成健康的精神品格。
塑造全面发展的人，离不开创新精神和创新能力。人类在追求真善美的过程中之所以能够不断前进和有所突破，关键在于创新。自然科学所取得的一切成果都是不断创新的结果。我们的教育最终目标是培养能够创新的人才。科学精神的创新属性集中体现在实事求是精神、怀疑批判精神和自由创造精神上。
实事求是是创新精神的首要品格。实事求是精神是人在追求真理过程中得以创新的前提。唯实、求真是科学精神的本质。在教学中要设法把这种实事求是的科学精神转化为学生的精神品格和内在气质。求真务实的精神对人的一生起着重要的作用，没有这种精神，就不会有真正的创造和收获。因此，在进行科学教育的过程中，辅之以科学史和科学方法论的教育是十分必要的。
从某种意义上说，创新的关键在于怀疑和批判，科学理论只有在不断否定自身中才能不断发展和前进。达尔文由怀疑神创说创造了自然选择的进化论，海森堡由怀疑原子中的电子轨道概念创造了量子矩阵力学，加莫夫由怀疑宇宙静止说创立了大爆炸宇宙论，马赫怀疑牛顿的绝对时空观启发了爱因斯坦创立相对论。科学精神也是一种合理的怀疑精神。因为任何理论都有适用限度，科学革命总是具有必然性。因此要帮助学生树立敢于怀疑、敢于批判、敢于突破的科学精神，使他们不受任何教条的束缚，不崇拜任何权威，用实践去检验真理，用自己的思考去判断。在教学中要鼓励学生对已有理论、对教材、对老师的授课提出怀疑，哪怕是不成熟甚至是错误的想法也有价值，关键是通过这样的活动促进思考，培养批判精神。
从科学精神的丰富内涵当中不难看出，它对人的全面发展、对于培育健全人格的精神世界有着独特的作用。而把科学仅仅当作知识去传授，忽视或掩盖其精神层面的价值，是难以达到培养全面发展的人的目的的。
（作者系吉林省教育学院教授）
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