学生正逐步成为学习的主人。这是记者在广西南宁市新城区一些小学采访时的深切体会。
作为教育部确定的国家基础教育课程改革实验区，南宁市新城区在多年的实践中，通过学生评价的多元化、学生个性的培养、教材的活用与拓展，让学生真正成为学习的主人。
“满天星，亮晶晶，我做最亮一颗星”。这是南宁市新城区园湖小学吴明睿同学的愿望。
原来，在该校的测试试卷上，传统的分数已被取消，取而代之的摘星式评价，每个项目设置五颗星，即情感态度星、自主探究星、合作学习星、校外实践星、特长发展星。教师把每个项目获得的星星数目，用统计表的形式展现在评价手册上。
“小小裁缝师，请用尺子量一量你同学身体各部位的长度，并向教师汇报你是怎样测量的，结果怎样？”这是记者见到的吴明睿同学的一份数学试卷（实践卷）的部分测试内容。试卷形式活泼、生动，美丽的图画跃然纸上。评阅完的试卷上面还有教师寄语、家长赠言、同学赠言及本人的评价内容。
颇具童趣的《学生学习素质报告单》、《学生学习过程评价手册》，让学生更好地认识自己，让教师更好地了解学生，让家长更好地了解孩子和学校的教育，并据此制定下阶段孩子培养目标和计划。摘星式评价方式实现了由“绝对量化”到“模糊评价”的转换，较好地保护了学生的自尊心，激发了学生的学习热情。
一些家长反映说：“我的孩子学习积极性、主动性强了”；“我的孩子学习负担轻了，可进步却大了……”家长朱平说得更透彻，“一直以来，我们都以为自己的孩子比别人家的孩子笨。但新的评价制度，让我们看到孩子口语表达、书法等其他方面的优势，从而可以根据孩子的优势来进行有针对性的培养”。
在《看电视》一课的教学中，尚文玮老师先让学生初读课文，在了解课文的大致内容后，尝试运用“发现法”学习课文，要求能感悟多少就说多少，发现什么就交流什么。
分组交流后，一个学生站起来说：“老师，我觉得‘爸爸明明是个球迷，不知为啥把精彩的球赛关掉’，这个‘关’字用得不好。”
尚老师用一种期待的目光注视着这位学生，说：“你真勇敢，能谈谈你的看法吗？”
“既然是在看球赛的过程中换成京剧的，就不应该用‘关’字而应该用‘换’字。”
“这个问题提得非常好，到底是用‘关’字还是用‘换’字呢？请同学们在小组里面再交流交流，然后勇敢说出自己的见解。”老师因势利导。
同学们的表现欲被激发出来，有学生站起来反驳说，“我认为用‘关’字比较好，因为在一节诗里同时出现两个‘换’字读起来没那么好。”
记者注意到，40分钟的课堂教学过程，大部分时间是学生在说、在表演、在讨论，而教师只是课堂教学的组织者、引导者、参与者。
在课堂上、在一切教育的时空中，教师尊重每个学生的个性选择、个性价值，让学生成为课堂的主体，还学生张扬个性的自然性，是课堂真正“活”起来的关键。
为了更好地体现对学生的尊重，一些学校还专门强调，学生在课堂中可以随时提出见解，教师要时时激发学生的表现欲；学生在回答问题时，可以站着也可以坐着回答；讨论问题时，学生可以在自己的座位跟同桌讨论，也可以离开座位找好朋友一起讨论；教师对学生提出的质疑，不管是正确的还是错误的、离奇的都应该给予重视，并进行科学巧妙地引导，使学生张扬的个性朝健康的方向发展。
这是民主路小学的一节数学课。为了让学生掌握20以内退位法，任课老师决定不按教材程式，而是先让学生分组进行趣味口算，在参与中发现问题，引发思考和讨论；接着进行一个“小小设计师”活动，让学生设计出与课本不一样的退位减法表；最后，教师让学生寻找身边与20以内退位减法相关的数学问题，进行趣味讨论、趣味接龙游戏。学生们争先恐后说出自己的发现：“医院里排队看病的人”、“马路两旁的树木”、“高层楼房”、“公园里的大人、小孩”……学生们的兴趣被调动起来了，每个人都挖空心思，极力想创造一个表现自我的机会。
新城区教育局长赵红旗告诉记者，长期以来，教师的主要任务是讲授教科书里面的内容，教学活动也大多局限于教材，教师的能动性仅仅体现在教学方法的改进上。课改，给教学提供了很大的自由空间，教师既能灵活运用教材，又能根据学生的兴趣扩展教材，将课堂教学向课外延伸，使教学活动扩展到家庭、社会。“活”的教材，更加贴近学生的实际生活，让学生有更多表现和发现的机会。
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