整体的学生评估、奖学金评定……这些与学生密切相关的问题如何操作？“好”学生“好”在哪里？“差”学生又“差”在哪里？同学们无不关切万分，又流露出种种困惑。武汉科技大学信息学院新学期出台了量化、细化的综合评价体系，为科学规范地操作这一过程进行了有效探索。
这几天，武汉科技大学信息学院的学生很兴奋。
教室一角，电子信息工程02级的一位男同学正埋头填写《大学生综合素质评价体系成绩量化表》。旁边一位女同学说，“自评栏”逐一添好后，成绩中等偏下但对计算机编程很有“天赋”的他很可能当回“好”学生！
记者从表上看到，智育成绩、德育成绩、社会活动、文体活动分别占80％、8％、5％、5％，其他项占2％。
省级、市级、校级、院级先进个人分别可得8分、5分、2分、1分。
在国家级核心期刊发表作品每篇可得3分，就是在校、院报上发表500字左右的“豆腐块”也可以得0.2分。
参加校运动会项目没拿名次的也可得0.2分，但是，如果旷课、迟到、早退，每次将被扣去0.5分至0.2分。
28个项目、47个明细栏、10个分值构成了这张表。栏底则是自评总得分、审核结果、审核人和监督电话。
该学院推出新的大学生综合评价体系，改变了单纯用学习成绩来衡量学生素质的方式，变为从德育、智育、文体、社会活动等诸多方面综合考察大学生的素质和能力，考察不再是模糊的“印象分”。
该院党委书记李忠玉说：“科学、规范、合理的评价体系，是一双看得见的‘手’，一只手是激励，一只手是约束。它将激发和形成学生的自我管理、自我教育、自我服务的内在机制，使学生工作步入良性循环的轨道。”
高考教育转向大众教育，大学生群体急剧增加，旧有评价模式的局限性不断显现。武汉科大信息学院在学生工作中逐渐体会到这一“残酷”现实。
该院院长程耕国说：“以学习成绩为标准来评价学生，一定程度上激励了大学生在学习上的积极性，但也使学生产生‘只要学习成绩好，其他什么都好说’的思想，甚至萌生出‘特权’意识。”
他列举了种种典型表现：只顾埋头学习，对国家大事、集体活动不闻不问，对身边的同学不理不睬，漠视集体、他人的存在，不愿与老师、同学沟通。
眼里只有学习是一个极端，自暴自弃则是另一个极端。该校心理咨询室孔波老师认为，一些高分考生进入大学后，发现自己的学习成绩不再拔尖，心中便产生强烈的失落感，心理无法调试，不再积极地学习，也不去培养其他方面的能力，或者干脆整日沉迷于网络游戏和武侠小说等，最终在大学里一事无成。而在两个极端中求生存，不愿努力又想在考试中得到好成绩的一些同学则“铤而走险”，违纪舞弊，严重影响学生自身素质的提高。
信息学院推出的全新的综合评价体系，虽仍以学习成绩为主，但同时注重对学生其他各方面素质的考察。程院长介绍；“以综合评价体系为向导，鼓励和吸引更多学生参加课内外活动，在活动中找差距，激发动手能力和自我学习能力，强健体魄，陶冶情操，增强自我管理意识，是该体系的核心。”
体系一经实施，便在学院、学校引起强烈震动；院内师生明显感觉到“学生工作有了很大改观”，院外学生则急于探听该体系是否已在全校实施了。
该院分团委的一位老师说，越来越多的同学要求参加社会活动来丰富自己的人生，提高自己的能力。更重要的是，通过评价体系，绝大部分同学增强了信心，给自己合理定位，形成了一种蓬勃向上的可喜氛围。
在今年的全国大学生电子设计大赛中，综合评价体系极大地调动了参赛学生的积极性，因为不管拿没拿到奖项，都会根据具体表现得到不同分值的加分，许多同学认为“自己受到了激励”。
李忠玉书记说，该院的学生工作并不仅仅局限于建立大学生综合测评系统，而是以此为基础，积极探索大学生预警指数，健全学生教育、管理、服务信息系统，完善动态管理体系。这样做的目的在于达到大学生内在需要与外部环境的和谐统一，使学生工作更加规范、科学。
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