三校长谈英语教学改革

背景新学期将要在全国试点的大学英语教学改革是一项力度很大的改革，它涉及了大学英语教学理念、教学方法、教材编写、语言测试以及教师角色等几乎所有的教学组成要素和环节，是一项全面性的教学改革。这一改革的出发点是要引导大学英语教学更

马箭飞

北京语言大学副校长马箭飞：我认为，大学英语教学改革可以概括为以下几个内在特征：体现以人为本的教育理念和以学生为中心的教育思想，以培养英语实用交际能力尤其是听说能力为主要目标，倡导交互式主动性学习模式，注重立体化多元式教学法、兼顾学习过程和学习最终结果，实施形成性评价与总结性评价相结合的新的英语评测方式，可以确定，这将是大学外语教学领域的一次里程碑式的改革。

要想真正落实大学英语教学的改革并收到预期效果，我们应重点考虑解决以下几个问题：

一是更新大学英语教育理念，贯彻以学生为中心的教育思想。大学英语教学经历了从强调语法能力、侧重阅读能力到今天的注重英语综合实用能力的过程，这既是适应社会需求的反映，也是英语作为外语教学学科发展的必然结果。所谓英语综合实用能力，也可以理解为英语交际能力，其核心内涵就是把英语作为一种工具进行跨文化交际的“处事”能力。传统的大学英语教育理念，把大学英语教学看作一种知识灌输或语言专项技能的培养，知识积累与语言运用脱节，语言教学局限在单一的讲授模式中，社会需求与学生个性化需求难以体现，学生个体特征差异和整体素质发展等方面很难得到考虑。这种教育理念形成已久，渐成自然，改变英语教育理念是当务之急。

二是正确处理语言各技能之间的关系，有所侧重、全面发展。

新的《大学英语课程教学要求》强调英语听说能力的培养，但不等于对英语的其他技能要求有所偏废。语言的各项技能之间存在着必然的联系，它们共同构成一个完整的系统并且共同发挥系统的功能，一个完整意义上的语言能力，四项技能缺一不可，不能割裂。作为先行性技能和接受型技能，听和读是重要基础；说和写则是语言表达、创造的必须技能。由于语言交际中，包括听说技能的口头交际占据大量幅度，听说技能被看作是语言技能综合运用的标志性技能。外语教学所谓的“听说领先、读写跟上”就是源于这样一种对技能训练的认识。但语言各技能中的阅读技能从接受、输入角度是最容易被接受的，所以“从读入手，以听说为重点”的技能培养方式也不失为一种有效教学模式。最终的教学目标应当是全面发展，考虑到历史的欠账，强调听说有必要，但切莫矫枉过正。

三是注重英语作为外语教学的模式化研究，形成多个科学、规范、高效的教学模式。

我们传统的外语教学更多地注重了微观的教学技巧研究，或者是宏观的教学理论、教学原则研究，但对于教学模式的中观研究重视不够，难以形成在统一课程标准下多个教学模式互为犄角、相互促进的良性竞争局面，这次大学英语教学改革。以“大学体验英语” 高等教育出版社 、“新时代交互英语” 清华大学出版社 、“新视野大学英语” 外语教学与研究出版社 、“新理念大学英语” 上海外语教育出版社 为代表，同时形成了在四种不同的教学理念、教学法理论指导下的教学系统和课件，这是一项重大突破。但这些教学系统和课件要真正转化为实际的教学成果，就需要教与学双方进一步制定出具有可操作性的、规范化、程式化的方法体系，以确保大学英语教学整体性质量和效率。

四是加大大学英语水平测量改革的力度，把教学重点转移到学习过程上来。

我们已经习惯于追求教学的最终效果，即英语语言知识点如语法条目、词汇、固定结构等数量的掌握上，因为四六级考试在牵引着我们。这样的一种考试制度必然让教学和学习的重点放在教学的最后状态。但真正的语言教学活动应当把教学重点转移到教学的过程上来，实现学以致用、学用平衡的目标。从这个角度出发，我们的考试制度改革还应当加大力度。

杨肇夏

北京交通大学副校长杨肇夏：在学生公共机房里，学生们正面对计算机，根据自己的实际水平学习不同的级别和内容，观看多媒体教学短片，按照教学要求进行人机对话。这是北京交通大学的学生们在利用新型教材进行大学英语课程的学习。今年，北京交通大学有770名学生有幸成为这种新型教学模式的尝试者。

2002年北京交通大学开始按照学生的不同层次和水平进行大学英语课程的分级教学。对A级学生提出要加强外教授课，突出听说能力的培养。这种分级教学的思路与目前教育部强调的提高大学生英语实际应用能力，尤其是强化听说能力培养的大学英语教学的改革要求是十分吻合的。

这次大学英语教学改革，充分利用现代教育技术，在培养学生自主学习、个性发展方面有了重大突破。它更多地强调学生的自主学习过程，在学习过程中，通过人机互动，学生从以往的被动接受变为主动学习，改变了传统教学中的填鸭式授课模式。

这次大学英语教学改革通过采用现代教育技术，虽然在一定程度上帮助教师摆脱了机械式的重复劳动，但同时也对教师的业务素质提出了更高的要求。它不仅要求教师在语言能力上精益求精，而且还必须具有较为深厚的文化底蕴，要求教师在教育心理学、教学法、现代教育手段应用等方面加强研究，才能适应新教学模式对大学英语老师的要求。按照新的教学模式，教师需要投入更多的时间和精力在管理平台上检查每一个学生的学习进度和效果，花更多的心血在教学设计上。北京交通大学人文学院大学英语部主任蒋学清教授说：“新的教学模式下，教师不再是一个演讲者，而是一个导演。要预先设计好脚本，在有限的面授时间里创造一个情景和语言操练的舞台，调动每一个学生的积极性，让他们充分发挥所学的知识进行自我创造和语言表达，把所学的知识融会贯通。”

这种新的教学模式固然为大学英语课程的教学注入了新鲜的血液，但是要想真正落实《大学英语课程教学要求（试行）》，达到我们的教学目标，还有很多的问题需要我们进一步摸索和实践。为此，北京交通大学组建了以教授为组长、由教务处长为主要成员的“大学英语教学改革研究”课题组。

相信在新的大学英语教学模式下，经过师生互动，共同努力，提高学生的英语实际应用能力，彻底摆脱学生只能看、不能说的“哑巴”英语状态为期不远。 

王渊明

浙江万里学院院长王渊明： 传统大学英语教学模式存在着很多问题，它把大学英语作为知识来讲解，而不是作为交流工具来传授。实际上，外语是一门实践课，学习的首要目的是交流，语言技能也是通过交流。通过不断地言、不断地语，反复实践才获得。传统大学英语教学模式不仅造成大量学生不能听英语、也不能说英语，博士也有学哑巴英语、聋子英语的。甚至不敢学英语，害怕学英语，胆怯、自卑、缺乏学习自信心。

在大众化高等教育阶段，大学生数量急剧增加，而英语教师数量相对有限，一定程度上一个教师面对数十个学生，造成学生听说训练的机会减少，语言技能应用实践的机率下降。因此，必须改进以教师讲授为主的单一的课堂教学模式，发挥计算机可以反复单独地进行英语听说训练的优势，建立基于教师课堂教学与计算机辅助教学相结合、课内学习与课外学习相结合的立体化教学模式，加强英语综合应用能力的训练。在大众化教育阶段，学生文化基础不一，学习策略有差异，有的读写是强项，有的听说是强项，大学英语教学应该充分体现个性化发展要求，考虑不同起点的学生，开展因材施教，利用计算机可以根据自己的能力水平和时间选择合适的学习内容的特点，使大学英语教学不受时间和地点的限制，使学习更加个性化、主动化。

教师思想观念的转变，一定意义上是大学英语教学改革成功与否的关键。立体化教学模式要求教师必须掌握新型教学模式的理论基础——行为主义、认知主义、建构主义等学习理论的科学内涵，加强对程序教学、智能教学、建构主义教学等教学设计的研究，提高新型教学模式的教育教学技能，设计出科学、有效的教学程序，合理安排教学内容，使学生学有所得、善于学习，并从中找到学习的幸福感；通过学习成效以及所带来的精神享受和愉悦之感，进一步强化、刺激学生学习的愿望，使之想学、乐学，进入乐学不疲的良性循环。新型教学模式还要求教师真正树立“以生为本”的教育理念，从以“教为中心”、以“知识为本位”转变为以“学为中心”、以“能力为本位”的教学理念，教学活动的设计要着眼于学生怎样学，怎样才能真正促使学生自主学习能力的发展，怎样才能提高学生英语的综合应用能力，特别是听说能力。新型教学模式还要求教师重新审视课堂教学的内涵。由于新型教学模式允许学生随时随地选择适合自己需要的材料进行学习，允许学生能完成传统课堂上无法完成的听说训练。这使得课堂教学的内涵发生了根本性的改变，打破了课堂教学就是课内教学的传统观念，实质上新型教学模式使得课内教学向课外教学进一步延伸，课内与课外的界限变得模糊，课内课外呈现出一体化趋势。教育者必先受教育，新型教学模式以现代信息技术、特别是网络技术为平台，而很多教师还缺乏基本的现代信息技术的知识和相关技能，因此，提高教师现代教育技术成为实施新型教学模式的当务之急。

努力为大学英语教学改革创造良好的氛围。（1）加大教学投入，建立以网络为支撑的英语教学环境设计、英语学习体验中心等等，为学生提供良好的语言学习环境与条件。（2）建立适应大学英语教学改革的教师评价机制，以听说优先、应用本位的指标体系对教学效果进行评定，对使用计算机网络教学者、对课外辅导、督促学生学习者给予相应的工作量 这是一个新的课题 ，在职称评定上给予优先考虑，使教师能够全身心地投入到教学改革大潮之中。（3）目前，由于大学英语等级证书在用人单位和学生心目中的地位一时无法撼动，因此，大学英语等级考试的改革方向、改革力度将成为制约大学教学改革成功与否的前提性条件。多年来，我国重视大学英语读写教学，等级考试也是侧重读写译，一定程度上淡化了听说教学，造成了很多哑巴英语、聋子英语。大学英语四、六等级考试不能废，就必须改，侧重点应该由注重读写能力向听说能力、综合测试转变。实际上，树立听说领先策略，是提高学生英语综合应用能力必然路径。一定程度上，目前英语听说能力的薄弱是制约学生学习积极性、主动性的瓶颈所在，提高听说能力是全面提高学生英语综合应用能力的突破口。学生敢讲、敢说之后，无疑会增强学习英语的自信心，体会到学习英语的愉悦感之后，想言语、想表达、想与人交流，学习英语的积极性激发之后，将会带动英语听说读写译综合应用能力的稳步提高。