党的十六届三中全会，第一次提出了以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会的全面发展。社会主义本质就是实现人的自由全面发展。与此相应，高校德育工作应当确立以人为本的理念,促使学生追求自身完善，获得整体全面发展。可以说，以人为本的理念为高校德育工作提出了这样的要求。
一个面向21世纪的优秀人才，必须德才兼备。德才兼备是成才立业、奋发有为的前提。一个人如果志大才疏，固然成不了才，但如果没有优秀的思想品德，也难以成就事业。这里有两个基本观点，一个是：成小事，靠业务本领；成大事，靠思想品德和综合素质。另一个是：有德无才要误事，有才无德要坏事。中国古代强调做君子，德胜才是君子，才胜德是小人。德才兼备，才会对理想、信念、道德、责任进行升华。
道德价值：全面发展的内涵
社会发展到今天，教育发展到今天，我们要重新审视选择教育的功能和价值。教育的本性是育人，是提高人的素质。但长期以来，人们往往把教育看成是工具，一些家长把教育看成是谋取优越职业的敲门砖。这都曲解了教育的本质，不利于人的发展。人来源于教育、生成于教育、提高于教育，教育的重要使命是陶冶人性，铸造健康饱满的人格。教育最根本的任务是让学生回答两个问题：人类应该怎样存在，人生应该怎样度过。也就是说，教会学生学会做人。学会做人是立身之本，学习知识、掌握知识只是服务社会的手段。前者的学习是根本性的，后者的学习是工具性的。但在这个问题上往往认识错位，重智轻德。忽视学生思想品德塑造，必然导致学生片面发展，有智商但没智慧，有知识但没有文化，有文化但没有教养，有欲望但没有理想，有目标但没有信仰，有青春但没有热血，这将是非常危险的。
道德教育的缺失必然导致功利主义的人生态度，这种人生态度的主导倾向是：重视现实，轻视理想；热衷功利，漠视义理；珍视个人，忽视社会；关注物质，鄙视精神；趋附感性，拒斥理性。从这个意义上讲，教育的概念首先是道德教育的概念，教育事业首先是一项杰出的道德养成事业。教育不仅是文化的传递，更是人格的塑造。道德人格、道德品质的培养比谋生手段的训练、竞争能力的培养、专业知识的学习更难，更根本、更重要。一个堂堂正正的人能做好任何一件事情，一个工具化的人只能机械的完成一件事情。人品第一，学问第二；文品第一，文章第二。道理就在于此。
非智力因素：全面发展的主导
美国哈佛大学情商教育理论认为，人生成就最多20%归诸于智商，80%归诸于情商。谁的情商开发的好，谁的优势就大，成功的机会就多。人的知识积累和能力的形成发展，不仅取决于知识要素，更重要的是受到健康情绪的激励，高尚人格的引导，意志力量的支配，世界观、人生观、价值观的驱动。当代社会，重视学生非智力因素培养，显得尤为重要，尤为突出。在任何领域，情商的重要性是智商的两倍，特别是在管理层，情商比智商重要九倍。情商就是有自信，有自知之明，有自律，和人的关系处理得很好，有同情心，工作主动投入，有热情。情商的培养是对人性的一种提升和健全人格的完善。情商教育目标就是具有充实的精神世界，正确的价值观、人生观，合适的情趣动机，完善的情感生活和健全的心理环境。情商实际就是一种精神状态，一种人格特征，一种做人处事的道理。
人文教育：全面发展的底蕴
21世纪是新的综合世纪，认识世界的重大发现和改造世界的重大成果，都将是自然科学与人文科学的结合。西方科学与东方哲学的结合，将是社会发展的重要驱动力。21世纪要求创新人才必须形成完备的知识基础：科学知识是客观世界的知识，人文知识是精神世界的知识，古今中外的大家，皆两者皆备。人文学科是研究人本身的科学，包括语言学、文学、历史学、哲学。语言是思维的工具，文学是幻想，历史是记忆，哲学是思维结果。高层次的社会责任感和道德感主要依靠文化的积淀。人文学科具有体验性、教化性和评价性特点，它可以使人的情感得以陶冶，心灵得到升华，形成正确的人生追求。正如美国一项权威调查报告所指出的，人文学科告诉我们如何设法对付生活中永恒不变的基本问题，那就是：正义是什么？应该爱什么？应该保卫什么？什么是勇气？什么是高尚的？什么是卑鄙的？世界大哲学家怀特认为，天才是一个人的心灵中产生了有意义的综合。竞争诺贝尔奖的选手需要深厚的人文底蕴，需要大思路、大智慧、大视野。爱因斯坦以其深刻的哲学思想提出了相对论，贝多芬的音乐本质上体现了康德哲学思想的旋律化或音响化。接受知识需要理性，科学创新的灵感则依赖于悟性。培养创新人才，需要从人的综合素质和社会文化进步的高度，促进科学教育与人文教育的融合，实现高情感与高科技的联姻，人文气质与科学精神的合璧，促进人的全面发展。
个性发展：全面发展的核心
没有个性就没有人才，没有创造性。人无个性必平庸，个性愈强，愈能出类拔萃，取得成功。如果求全责备，舍长择短，扼长补短，只能助长平庸，抹煞卓越，埋没人才。个性发展是全面发展的核心，没有个性发展的全面发展很难说是全面发展；全面发展是个性发展的基础，没有全面发展的个性发展可能是一种畸形发展。我们要在全面发展的前提下鼓励创新，在合格达标的基础上支持冒尖，在规范要求的同时发展个性。个性是教育的灵魂。高校教育应从标准化教育向个性化教育转变。工业社会的特点是标准化，信息社会的特点是多样化、个性化。以往高校教育工作强调标准化，是工业经济时代的产物。但随着知识经济时代和信息社会的来临，人们思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日益增强，标准化教育对人的进一步发展起了阻碍作用。国内用人单位选人出现一种新观念。他们认为，性格比能力重要，原因是如果一个人能力不足，可以通过培训提高，但一个人如果性格不好，改变起来就很困难。性格是个性中最核心部分，人的性格千差万别。教育工作要尊重学生的特点、爱好、追求、兴趣，因材施教，因势利导。
国际人才素质：全面发展的借鉴
随着我国加入WTO，人才国际化进程加快，我们要认真研究国际人才的基本素质。国际人才标准在经历了资历取向、能力取向的阶段后，已向品行取向阶段发展。
我们可以从著名跨国公司在中国选拔人才标准得到启示。IBM对人才的要求是必胜的信念、又快又好的执行能力和团队精神；美国微软青睐“有激情的人、聪明的人和努力工作的人”；美国通用电气公司提出用人标准两条：聪明和进取心。日本强调人才要有A、B、C、D四项指标：A抱负、B信心、C制定计划、D行动。美国普林斯顿大学评价优秀学生指标有四个：第一是品格质量，包括责任感、价值观、判断力等；第二是头脑质量；第三是对学校作出贡献的能力；第四是专业潜质。美国宾夕法尼亚大学积极实施“领导者形象”的品德教育计划，他们把品德定义为：领导才能、诚实、尊重他人，具有个人责任感。哈佛商学院在学生攻读MBA学位的两年里，灌输重视道德的价值观，寻求培养“讲道德、守纪律”的领导人。现在国外对优秀人才的评价主要参考六个标准，品行、动机、潜能、理解力、知识、经验。它们的重要程度是依次递减。它们之间的逻辑关系可以用五句话表述：没有品行光有动机很危险；没有动机光有潜能是无能；没有潜能光有理解力是有限的；没有理解力光有知识，毫无意义；没有知识光有经验则变得非常盲目。21世纪更加注重人才的素质，注重人的全面发展。
（作者单位：中共山东省委高校工委）
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