《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意思和习惯，为学生创设良好的自主学习情景……”，这种自主探究式学习的提出和实施，打破了几十年来课堂里学生被动服从的静态局面，改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式，构建了一种新型的动态的教
然而，真正让学生动起来，让课堂活起来，却不是一件易事。有些教师误认为自主探究式学习，就是让学生自己学习，给学生以充分的自主权，就可以了，所以课堂上“大撒把”，盲目地追求“活”。课堂放开了，热热闹闹；学生活跃了，提出了各种各样的问题，甚至还有许多是老师始料不及的问题。教师面对学生的争论无所适从，有的置之不理，有的不置可否，有的给予的评价一律都是“好”。从表面上，学生是动起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察，这些课只停留在形式上热热闹闹，没有真正激发学生的深层次思维。该点拨的没点拨，该讲清楚的没讲清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成，教学效果差。笔者听一位教师讲《邹忌讽齐王纳谏》，放手让学生自主学习20分钟，然后提出问题，教师解疑。结果学生提出了五花八门的问题，至少50种，教师只对邹忌讽谏的原因，根据什么得出“王之蔽甚矣”的结论、纳谏的措施、效果等问题作了简单的解释，实词、虚词、句式、句法等基础知识来不及解释，下堂铃便响了，不得不草草收场。
由此可见，改革教学方法不能简单化，课堂教学改革不只是调动积极性、主动性，不能把课改简单地理解为就是让教师放开手脚，让学生自己学习。
那么，怎样才能让学生既动得了，又动得好呢？，《语文课程标准》在“教学建议”中的第一条就指出：“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”。同时，还指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”这就强调了教师在课堂教学中的重要作用。一是教师必须精心组织，根据教材和学生的实际情况，确定教学的任务、目标和重点，使学生有的放矢地学习；二是教师在课堂上要善于引导，恰当控制节奏，使学生在课堂上科学有序地进行学习；三是教师要选用有效的教学方法，激发诱导学生的学习兴趣，取得事半功倍的效果。四是要不断地启发学生深入思考，解答学生提出的各种疑难，培养学生的思维能力和创新意识。
总之，自主探究式学习并不是一种无序、盲目行动，学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，需要借助教师的引领、参与与调度。唱戏的是学生，搭建舞台、导演制作的应是教师。
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