处理不好知识学习与能力培养的关系，是某些教育改革往往从一个极端跳到另一个极端的原因所在。因此，“24字英语教学模式”的成功探索，给我们的启示就绝不仅限于一个学科。
生于困境英语“24字教学模式”的创始人刘振海老师今年60岁，是山东泰安市一个县级区的英语教研员。1985年，他被派到103万人口的郊区
开花结果1997年，刘振海老师接到中央教科所外语教研中心张志远主任发来的立项证书，批准“24字”教学模式为中央教科所外语教育研究“九五”规划课题的子课题，后来又成为全国“十五”规划课题的子课题。1999年中国教育电视台将“24字”教学模式录制了10讲，向全国播放。在以后的5年中，“24字”模式从高中扩展到初中，甚至一些大学，全国参加实验的区、校300多个，分布在22个省。无论是国家示范校，省、市重点校，还是普通校、薄弱校，都取得了可喜的成果。学生在听说能力大幅度提高的同时，考试成绩也有了显著进步。吉林通化13中实验3年，英语中考成绩获全市第一；平均成绩比第二名高出17分；河南濮阳七中两个实验班，实验3年，英语成绩全市第一，平均成绩比第二名高出24分；山东枣庄40中黄应湘老师的两个班，实验3年，不仅英语高考成绩位居全市之首，而且高考升学率也因此大幅度提高，他本人被评为省、市教学能手，享受政府津贴的专家；湖北利川市教研员吴智宇老师，在全市两所薄弱校进行实验，其中一所学校英语成绩历年全市倒数第一。2003年，两校英语分别取得了全市冠亚军的好成绩……大量数据显示，几乎所有实验班都无一例外地比对比班教学效果明显要好。
“24字”咋回事“英语24字教学模式”指的是“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”24个字。每四个字代表一个教学环节，其中最具特色的是前一、二两个环节，但作为一个系统，后面四个环节也不可或缺。
“超前集中”是“24字”教学模式中至关重要的一个环节，用刘振海老师的话来说，抓好这个环节，就解决了影响教学质量的50%。记单词是中国学生学习英语最大的困难。按传统教法，单词是分散在每篇课文中的每段课文里学的，即“每堂教词八九个”；而语法更是在老师对课文逐句逐段的讲解中分散学习的。所以每堂课文只能讲“五六行”。由于每学一段课文都要在对付生词、理解和操练短语、语法上纠缠半天，课文总是被讲得支离破碎，即使情节再生动，文笔再优美的文章，也会让学生索然无味。显然，要解决这个问题，就必须在学习课文之前扫除单词、语法这两大障碍。“超前集中”的原则就是将单词放在开学第一、二周集中学习。语法的“超前集中”更是如此，用一两节课粗线条地将半册或一册，一单元或数单元的语法集中讲解，让学生有个整体印象，能扫清阅读障碍即可。待“强化训练”和“习题精做”阶段，再要求掌握。
“整体掌握”是指学生在大体扫除了单词、语法障碍后，通过听、问、读、释疑、复述（背诵）几个步骤，整体掌握课文。
“听”要带着问题听，四川三台中学李坚老师为《永无止境》一课的“听”设计的5个问题是：1.霍金不畏残疾坚持研究；2.霍金有一个幸福家庭；3.霍金取得了成就；4.霍金的两次中国之行；5科学探究的正确方法。其中2、4是干扰题。“问”，是在听完录音朗读后，就上述问题进行判断性问答，达到检验听力和熟悉课文内容的目的。“读”可用朗读、默读、集体读、或同桌对读等多种形式。“释疑”时不要对新学的词语和语法做过多的讲解和举例，这些内容可在强化训练中进行。主要是扫清语言障碍，几分钟即可。“复述”是传统教学中的一大难关，但又是培养学生英语思维和锻炼口语的重要基础。刘振海老师的创造是用几幅简笔画（后来很多学校采用多媒体）配上能串联课文内容的关键词，通过老师示范复述、带领复述，过渡到学生自己复述、扮演角色复述，经过在复述中的反复循环，大大加强了对课文重点、难点的复现率。一般经过20分钟的练习，优生就可以熟练地详细复述，基础差的学生也可简单复述。一位大学老师开始不信，与刘振海老师打擂台。一节课下来，用传统方法的大学老师教的班没几个复述得下来，而刘老师的班几乎人人都能复述。从此，这位大学老师心悦诚服地把“24字教学模式”应用到他的教学中。
“强化训练”环节是将每课或每单元的重点词语和语法现象通过造句、对话、抢答、短文填空、扩写课文、“任务型教学”等多种形式把在“超前集中”和“整体掌握”环节反复“预热”过的重点、难点完全落实，达到掌握。“习题精做”则拾遗补缺，针对学生在前几个环节中的弱点，从题海中精选习题。刘振海老师认为在这一环节中要做与课文相关的命题或看图作文，选出有代表性的作文放在投影仪上，全班一起改错，并背诵范文。“学一带四”是选出与教材难度相当的4篇文章限时训练，可以“带二”，也可以“带五、六”。而“课外阅读”环节则是让学生每天坚持15分钟英文课外阅读。
为何具有生命力老师们认为：“24字教学模式”是一个开放的、兼容性很强的教学系统。例如，单词学习的“超前集中”部分，可以兼容已有的科研成果“十六字”教学法中的“俩俩法”、“三位一体”中的“直呼式”和“链式法”；在“整体掌握”、“强化训练”和”“习题精做”等环节，又特别适合采用“任务型教学”、小组合作、游戏、角色扮演等形式。
让记者感触很深的另一点是，它在处理学习知识与培养能力、课堂上动与静、苦学与乐学，英语学习中输入与输出等等这一系列关系中，处理得很辨证。因此课上得既生动活泼又脚踏实地。这恐怕也是它能在不同层次的学校都取得显著成果的原因吧！
后记叶圣陶先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。令人欣喜的是，好几位老师告诉记者，他们的学生，现在已会主动找记单词的规律，并学着自己用关键词串联文章脉络的阅读法。为学生培养了终身学习英语的能力，这应该是“24字教学模式”更大的功劳吧。
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