理清思路好扬帆
今年初，西安政院一个政治干部培训班的教学任务下达后，几名任课教员议论：“我的讲课内容这么多，时间又这么短，怎么能讲好？”
在接下来的几个培训班上也遇到类似的问题。有的说，过去的短训基本上属于任职教育，简单照搬就可以了；有的感到，任职教育强调能力培养，学科建设的地位必然会下降；有的认为，现在以专业教学为主，理论教学没有过去那么重要了。
调查结果引起院领导的深思：任职教育是以大学后教育为基础、以岗位任职需求为牵引、以能力培养为本位的教育，教学周期短、节奏快。对任职教育特点规律的认识，需要在实践过程中逐步认识和解决。于是，该院集中两个月时间，紧紧围绕“什么是任职教育，怎样搞好任职教育”这个主线，组织各教学单位进行研讨交流，理清思路，达成共识。大家感到：任职教育既不是“另起炉灶”，也不是对过去教学模式的简单复制；基础理论不是不重要了，关键是要转变课堂讲授方式；学科建设仍然是任职教育的坚实后盾，必须把提高政治工作能力与提高思想政治素质有机统一起来；教员的学历层次依然很重要，但部队任职经历这一课必须补上。
按需设置课程体系
在理清思路的基础上，西安政院着眼新军事变革和部队教育训练实际，按照“教为战”的指导思想，对原有学科专业体系进一步优化重组，提升完善。他们瞄准现代战争对心理素质的要求，把心理战教研室提升为心理战系；立足《政工条例》对政治工作作战功能的定位，学院新设了战时政治工作、信息技术与政治工作、应用军事法学、武装冲突法等10多个教研室；按照政治干部懂军事的原则，将原军事教研室分解为军事理论、战役与合同战术、现代军事科技3个教研室；针对现代战争中军事安全保卫作用日益突出的实际，将军队刑事侦查学系重组为军事安全保卫系。经过调整，学院形成了新的学科专业布局，为开展任职教育提供了新的平台。
为优化学科专业队伍，学院拓宽了教员来源渠道。在他们最近修订的《教员队伍建设五年规划》中有了一些新规定：尽快从部队选调一批任职经历丰富、具有本科以上学历的优秀营团职干部来院任教；加大教员代职锻炼力度，计划用3年时间让全院每个教员到部队代职锻炼一次。
在培训中，他们紧跟军事变革步伐，紧贴部队需要，按照“目标指向”、“问题中心”和“模块化”原则，新设了高技术战争典型战例分析、作战指挥自动化等新课程；开设了政治作战功能等专题研究课程；设置了理论武装、军事科技、思维能力、岗位任职、人文修养5个方面的课程。通过调整，课程结构开始从传统的基础课、专业基础课、专业课“三位一体”布局，向任职基础、任职能力、素质拓展的新布局转变。
因人施教方法多样
学院刘院长在一次调查中发现，培训班学员往往在年龄、学历、职务层次、任职经历等方面存在很大差异。如何弥补“四世同堂”出现的“认知代差”问题？学院在对近年来取得的教学成果进行总结梳理的同时，在近期开办的培训班中进行了一些大胆尝试。
分班式教学―――针对学员在政治工作任职经历上存在的明显差异，学员入校时分为拟任培训班和现任培训班两个层次，拟任班重在普及，现任班重在提高，分班实施教学，改变“一锅煮”方式。
跨学科教学―――强化学科间综合兼容，构建宽口径、跨学科、综合性的课程体系。跨学科选题，组成联合攻关小组，拿出研究成果；跨学科选教员，跨学科组织教学，根据需要成立教学领导小组，实施联合教学。
课题式教学―――要求学员入学时带着部队课题来院，根据课题类型组成若干课题小组，按照军兵种混合交叉原则编组，让学员在学习研究中解决难题，并带着课题成果回部队运用。
开放式教学―――拓宽实践教学渠道和领域，把课堂延伸到部队，先后建成22个教学实践点，组织学员见习调研、代职锻炼，使院校教学与部队训练形成良性互动，促进理论向实践的转化。
菜单式教学―――满足个性化学习需求，建设适用性强的网络课程群，为学员分别提供选修课、专题课、讲座课、资料片等菜单式服务，让不同层次的学员根据自身实际按需索取，通过网络有针对性地学习研究。
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