见到小李的人，已很难把眼前这个开朗、彬彬有礼的初三学生跟两年前那个冲动易怒、脾气古怪的小男孩联系起来。那曾充满敌意的眼神，已是澄明而柔和。在学校心理辅导教师的激励和帮助下，小李学会了理性地处理事情，学会了宽容别人和真诚交往。而幸运的他，只是湖州十二中“心理辅导责任制”首批受益的学生之一。
湖州十二中自1995年即开设了心理健康辅导课。今年初，该校又进一步完善并推出了“心理辅导责任制”，建立起领导中心组―年级组―班级心理辅导教师三级责任制，并编写出两本极具实用和推广价值的校本培训教材《心理辅导活动教案选》和《心理辅导个案集》。
在采访中，湖州市中小学心理健康教育研究分会副会长、该校心理健康教育师资培训班主讲李世超，递给记者一张写满字的纸
学生A：自理能力差。书桌中全是垃圾，书包里也乱糟糟。不愿认真做作业，就喜欢看电视、吃零食。
学生B：父母离异，跟着爷爷奶奶生活，情绪消极，沉迷于电脑游戏、鬼怪恐怖故事中，对学习和生活都不感兴趣，厌学。
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原来，这一条条都是该校教师经观察、了解整理出的行为有偏差、心理有问题，需进行心理健康辅导的学生个案。
在记者的对面还坐着李乐宁、袁桂芬、魏佳斌三位心理健康辅导骨干教师，其实他们每星期四的下午，都要用一节多课的时间坐在一起，对以上类似个案进行分析、讨论，并提出辅导方法、模拟辅导过程，甚至因为意见不一发生争吵，直至形成最佳方案，便责任到人，分头实施。而这种在理论指导下的个案研讨，也同时是该校为弥补省市培训力量不足，独辟的一条心理健康教育师资培训新路。如今培训班已办了3期，受训者39人，占全校任教教师的45%。他们将在两年内把所有教师培训一遍。
提起推行“心理辅导责任制”的初衷，校长胡晓华说：“以前我们只是简单地将学生行为上的偏差归结为思想道德问题，其实有许多都是心理问题。这就需要我们必须不断适应时代和学生的变化特点，改进和创新德育工作方式方法。心理辅导责任制注重学生的共性和个性相结合，注重把爱国主义教育、社会行为规范和学生心理特点相结合，尤其注重道德的内化转变，因而其实效性大大提高。”
让学生和教师的心理素质同步提高
在湖州十二中，掌握了科学方法和专业技巧的教师们，无不在认真地实践着。
一个资质不错，却一度沉湎于网吧，学习成绩一落千丈的男生怯生生而又眼含敌意地走进了班主任办公室。然而等待他的并不是训斥，“听说你的电脑游戏是班上玩得最好的……玩电脑能益智、打游戏能怡情，你怎么跟犯了罪似的呀？我不觉得这有什么不好。”接下去老师在与其看似随意，其实是精心安排的闲聊中同他讲了电脑游戏的益处和弊端。“尽管目前你的成绩不理想，那是你没把精力放在学习上，假如你能够……我想你也一定可以成为学习上的强者。”经过一次次像朋友般的聊天、交流，并实施为他制定的新目标，那位同学的成绩不久便在年级名列前茅了。
为将一位“打架大王”改变过来，一位老师整整跟踪了他3年，一方面与其父母保持密切联系，随时矫正其父棍棒教育的习惯，一方面运用“空椅子法”、“注意转移法”等改变他的认知和调节其行为，最终，其攻击性行为基本消除。
一位学生因觉得某任课教师对他不公平，而对那门课失去兴趣，成绩下滑。那位老师了解情况后，立即主动找他进行沟通和交流，很快便消除了他的心理障碍。
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该校的三级心理辅导责任制实实在在地帮助不少学生走出了网吧，纠正了行为偏差，找到自信，激发起学习兴趣，而且学会了做人。随着校风学风的好转，该校教育教学质量也逐年提高。
“现在的学生越来越难教了”，这曾是该校教师共同的烦恼，部分教师甚至出现过焦虑、厌教的心理问题。然而如今看着自己通过辛勤的付出获得的成果，他们的观念改变了，心态也平和了。
不少教师向记者谈体会时说，“其实，初中生的心理不成熟、不稳定，是这个年龄段的正常现象，关键是老师们要学会倾听他们的知心话，了解他们想说什么，渴望得到什么，并积极地去进行心理辅导。只要心中充满爱和真诚，与他们沟通并改变他们并不难。”
该校的成果也得到社会的普遍认可。李世超老师负责的《用心理辅导活动提高初一思想政治课教育的实效性》课题获得浙江省一等奖；陈霞老师负责的《在班级民主管理中的心理辅导与教育》课题获湖州市二等奖；李乐宁老师的《落红不是无情物化作春泥更护花》获市一等奖；俞红莲老师的《初一学生适应性研究性研究》获市论文一等奖。一年内，该校共获得与心理健康教育相关的各类奖项10多个，其两本校本培训教材也成了抢手书。
