“你快乐吗？”
“我快乐,因为我不再孤独！”
“你幸福吗？”
“我幸福,因为社会温暖了我！”
简单的手语,甜蜜的笑脸,道出了双耳失聪的留守孩子刘亮的心声,虽然父母都远在广东打工,但他同样感受到了“家”的温暖。在江西革命老区于都县,一项“留守孩关爱工程”,让无数留守孩子脸上春风荡漾。
让人忧心的“留守孩子”现象
去年,于都县黄泥小学校长刘庆祥被深深地震惊了 一名父母长年在外打工的二年级学生,由年迈的奶奶带着,孩子每天都要求吃肉,一天没买,就命令奶奶跪下,用棍子在后背敲打;另一名也是父母双双在外打工跟着爷爷过日子的学生,因干了错事受到爷爷责骂而记恨在心,当爷爷在井边打水时,他突然跑过去把爷爷推下了井,幸亏有人及时救治。
这两件事让刘庆祥开始把“留守孩子”的教育与管理,作为一个课题来研究。于都县教育部门当即发动各校进行全面调查,因为这个课题具有重要的现实意义――于都县地处经济欠发达的赣南老区,出外打工成了许多人的选择。据该县劳动部门统计,全县在外务工人员多达25万人,有的是夫妻双双外出。这使农村产生了一个“空巢”群体――“留守孩子”。这些留守孩子或由爷爷奶奶、外公外婆带养,或寄居在亲戚、朋友家中,有的甚至是单独生活,从而造成了事实上的“单亲家庭”与“隔代教育”。
调查结果显示 于都县18万名在校学生中,父母双双出外或有一方出外务工的“留守孩子”有5万多名。由于长期与父母分离,生理和心理上的需求得不到满足,代管人有时又监管不力,这些孩子普遍存在任性、自私、孤僻、冷漠、忧郁多疑、不讲文明礼貌、合作意识差、上进心差等多方面的性格缺陷和不同程度的心理障碍。
这份调查报告引起了于都县委的高度重视。赣州市委常委、于都县委书记杨人平指出：“关爱留守孩子,关系着整整一代人的成长 给他们营造一个健康成长的良好环境,是摆在我们面前的一个迫切需要解决的问题。”随即,“留守孩关爱工程”在于都县全面启动实施。
给“留守孩子”营造家的氛围
于都县禾丰镇黄泥小学五年级学生华小珠做梦也没想到,连自己都忘记的生日,老师和同学们却记住了。今年5月25日,当她像往常一样来到学校,呈现在她眼前的是布置一新的教室。老师和同学们把她围住,对着她拍着手唱：“祝你生日快乐……”老师买来了她只在电视上见过的大蛋糕,同学们给她戴上用山花扎成的花环,送上亲手做的礼物,老师还用手机帮她联系上在广东打工已半年没见的爸爸妈妈。听着电话那头熟悉而亲切的声音,华小珠泪如泉涌：“爸爸妈妈,我今天最幸福、最快乐,老师和同学们和我一起过的这个12岁生日！”
这种幸福的感觉,荡漾在于都县每一个“留守孩子”的心中。老师们了解到,绝大多数“留守孩子”不知父母的工作地址和电话号码,只有父母回来了,才能感受到双亲的温暖。亲情的缺乏最容易导致性格的缺失。为此,各学校开展起“进学生门、访代养人”活动,要求老师们做到“三知、三多、三沟通”。“三知”,即知“留守孩”的基本情况,知代管人的基本情况,知父母外出务工的去向及联系电话,为“留守孩”建立个人档案;“三多”,即多与“留守孩”谈心交心,多开展一些人文关怀的集体活动,多到“留守孩”家里家访;“三沟通”,即教师定期与“留守孩”的代管人沟通,定期与“留守孩”的家长沟通,定期与校外义务辅导员沟通。
一项项面向留守孩子的关爱行动在展开。于都县实验小学开办起“代管人学校”,与代管人共同探讨如何加强对留守孩子的教育与管理;梓山镇各学校建起“心灵驿站”,组织老师倾听留守孩子的心声,用真情解开一个个心结;城关小学开辟“心理健康网站”,有针对性地对留守孩子进行心理引导;禾丰镇各学校组织老师、学生为“留守孩”过生日、帮“留守孩”整理家务等,构建起家庭式的校园文化。
为延伸学校教育功能,于都县还建起校外“一组一员一中心”机制。各学校打破走读生年级、班级的界限,以村落、屋场为单位,组建校外学习小组,由本校高年级各方面表现好的学生担任组长。每个小组指定一名指导教师,指导开展每周一次的集体活动,组织本小组成员互相检查作业、开展校外表现评议等活动。各乡镇从当地老党员、老教师、退休老干部中聘请一批校外义务辅导员,每个村小组一名,负责做好“留守孩”品行方面的教育引导。县里还鼓励退休教师创办“留守孩”托管中心,成为留守孩子的“代理家长”,使他们离父母不离温暖。
目前,全县已聘请校外义务辅导员350名,建立托管中心500多个,2万多名留守孩子走出孤独和忧郁,脸上重新充满了笑容。
解决“留守孩子”问题需要全社会共同努力
随着经济与社会的发展和城镇化进程的加快,农村剩余劳动力向城市流动已成为时代发展的必然趋势。因此,在相当长的时期内,农村“留守孩子”的数量必将进一步加大。
然而,对于农民工子女教育问题,似乎目前人们关注得更多的,是如何解决与父母一起流动的孩子在城里上学的问题,对于那些“留守”在农村的孩子的教育状况,却相对缺少足够的重视。黄泥小学校长刘庆祥说：“实际上,留守孩子的数量要远远大于流动到城里的孩子,对他们进行教育与管理的现状更令人担忧。”
他认为,农村“留守孩子”所产生的问题如不及时予以解决,社会将要付出沉重的代价――比如,需要花费大量的财力、人力对“问题孩子”进行社会矫正,更为严重的是,还可能影响到下一代的人口质量。
江西省的一些教育专家认为,目前解决农村“留守孩子”的教育与管理问题,需要从政府管理和帮助体系的建设中寻找突破口。各级政府要树立以人为本的思想,建立全方位的教育管理体系,比如,利用国家对中小学进行危房改造的机会,在农村建立全日制寄宿学校,对学生进行集中管理;积极支持创办民工子弟学校,让农民工子女随其父母在城镇就近住读;在农村儿童集中地区举办幼儿园,聘请专业的幼儿老师代替爷爷奶奶陪伴儿童度过童年;针对“留守”孩子的品德行为偏差和心理障碍问题,定期开展思想教育和情感教育,开展心理咨询、心理矫正工作等。
“做好这一特殊群体的教育管理工作,不仅有利于他们自身的健康成长及家庭幸福,而且能够为城乡经济社会发展培养更多的合格人才。我们必须对这个问题给予足够的重视。有关部门要加强引导,学校、社会有关方面要形成合力,注意把握这项教育管理工作的规律性,根据这些孩子的心理特点,多给他们一些关爱和鼓励,多运用他们中间的先进事例来引导他们奋发向上。同时,最好能够发挥他们的亲人、尤其是父母的作用。”在对“留守孩子”问题进行调研后，赣州市委副书记庞鸣说。
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