未来社会的竞争是人才的竞争，而创新能力是人才的核心竞争力。面对竞争日益激烈的高等教育市场，如何才能提高人才的竞争力？江苏大学认为，出奇才能制胜，真抓才有实效。培养模式：
从“两期制”，到学分制
上个世纪80年代后半期，江苏大学率先在85级部分学生中实行“两
出奇才能制胜，不断创新人才培养模式是江苏大学提升本科教学质量的第一招。
上个世纪90年代中期以来，学校在个性化人才培养模式方面又有新举措。实行“同层分级教学制”，在基础课教学中，以外语和计算机为试点分类施教；实行“优生优培制”，组建高分生强化班，给优秀本科生选配导师，为他们成长成才开辟“快车道”；2003年，江苏大学在03级新生中全面推进了完全学分制，初步实现了学生选课程、选教师、选进度、选专业的“四选”试点，构建起了以通识知识和学科知识为基础的专门人才培养模式。近三年,江苏大学毕业生就业率分别为93.7%、94.75%和99.29%。
专业和课程建设：优化结构，打造“精品”
专业建设是高校实现培养目标和发展方向的重要保证。优化专业结构和课程设置是江苏大学提升本科教学质量的第二招。
“现在，江苏大学的专业建设已由最初的以‘大农机’为主的单科性专业体系，逐步发展为如今的以工科为特色、理工医教结合、科技与人文交融、多学科协调发展的专业体系。”十分重视专业建设的江苏大学党委书记朱正伦如是说。近年来江苏大学尤其注重打造品牌特色专业，新办专业中大多数为“学科型”专业。目前，全校68个本科专业中，87.7%有硕士点、博士点支撑。2001年以来，学校投入专项建设经费695万元，建成校级品牌专业9个、特色专业5个，13个专业被评为江苏省高校品牌专业、特色专业。
在重视专业建设的同时，江苏大学还积极加强课程建设。江苏大学成立后，学校全力推行“课程建设162工程”，即学校重点建设大学英语、制造技术基础等16门校级核心课程，每个专业重点建设2门专业核心课程。今年上半年，江苏大学设立45万元专项基金，正式启动了“精品课程建设工程”。目前，已建成省级优秀课程46门，校级优秀课程91门。
教学计划：该“多”则多，该“少”则少
早在1987年，学校在修订教学计划时就明确提出“少而精、学到手”的原则，压缩总课时，减少必修课，增加实践性教学环节；1999年，学校又制定了“拓宽专业面、增强适应性”的教学计划，整合相关课程，加大人文、经管类课程比重。这就是江苏大学提升本科教学质量的第三招：教学计划设置“该多则多，该少则少”。
2003年，江苏大学全面推进学分制，再次对教学计划进行了全面修订，努力体现“三个结合”，即素质教育与专业教育结合、课堂教学与实验教学结合、个性发展与共性提高结合。构建了由基础教育平台课程、学科基础平台课程和专业方向模块课程组成的课程体系。新修订的教学计划按1∶2的比例确定课内、课外总学时，规定选修课程占课程内总学时的比例一般不低于30%，选修课程实行全校打通，鼓励学生跨学科专业选课，搭建合理的知识平台。并将毕业设计（论文）、各类实习、国防教育、社会实践、社会调查等实践教学环节纳入教学计划，明确要求理工科专业应减少验证性实验，增加设计性、综合性、研究性实验。
