给一个有小偷小摸习惯的学生的评语是：“动作敏捷，手脚灵活”；给一个考试时老作弊，并且屡教不改的学生的评语是：“会利用良好的视力帮助自己的学习”，据称这样做的目的是不伤害学生。
教师的评语本是对学生在某个学习阶段的总结，其目的是促使学生认清自己的优缺点，以便认清自己，以便扬长避短，更
错了就是错了，不好就是不好。这原则性的问题来不得含糊其词、模棱两可。它的刚性才会带来必要的警示和及时的改正。可现在不少学校，不少教师竟将学生的“错误”进行了华美的包装，以优美的姿态吸引别人的眼球，使不明真相的人（包括家长）误入“美丽的陷阱”而不知。
教师包装错误的做法是在素质教育的大潮下应“时”而生的。素质教育提倡以学生为本，可不少学校的管理者和教育工作者却错误地认为，以学生为主体就是让学生“高兴”，表现在学习上就是让学生容易得高分，以致现在每门考试的总分越来越高；表现在评语上就是对学生采用“华美式”的语言进行表达。减少学生的挫折感是某些教育工作者的基本操作路径。特别是在实施新课程的背景下，无论学生对或错，都不作实质性评论，只是一连声的说“你很好！”“你很棒”。学生当时听了是觉得舒服，但长此以往，很容易给学生造成一个难以磨灭的错觉――以为自己不管说什么都是对的。就是乱说一气换来的也是一声声赞叹。无原则的教育不是真正的素质教育，也不是新课程理念中的具体显露。如果这是个别学校的个别现象，还没什么，但现在的问题是，这种做法已成了教育学生的普遍思维，已成了大范围流行的普遍通用公式。我不知道始作俑者是谁。这样对错误的故意“含糊”难道就是素质教育？难道就真的不伤害学生？退一步说，即使老是做到不伤害学生，但也只是看起来美，对学生来说，并没有真实的益处。学生不可能永远生活在蜜糖里。不经历风雨，怎么见彩虹？
诚然，对一个人的错误直面或直接指出来，会让人不好受。不好受可能真是它的可贵之处，它起到的是醍醐灌顶的透心功效。所谓良药苦口利于病也真是此意。
教师评语的最终读者是学生本人，当学生看到教师对其错误的“包装说法”，他会作如何感想？能激发他上进吗？能激发他自我完善自我评价吗？可能更多的会是不屑一顾、有恃无恐。错误不成为错误，以后照犯得了，反正老师又会给一个美丽的说辞。当然家长看了，也会雾里看花，以为自己的孩子很好。教育本是需要家长和学校配合的，现在家长一方也稀里糊涂，那家长又如何能正确教育呢？又如何同学校紧密配合，共同教育好孩子呢？
一则好的评语，就是一份营养丰富的精神食粮，给学生带来的是终身受益。而一则虚情十足的评语带给学生的可能是一时的满足，后遗症却不少。笔者希望教师应用“心”，用真诚去写好学生的评语。我们拒绝虚情十足的“假”评语、“甜”评语。
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