以独生子女为主的小学生，存在着娇生惯养、自私自利、以自我为中心、不愿主动交往合作等症结，我们确立了《学会交往合作――小学生良好交往合作习惯与能力培养的实践研究》的课题。在问卷调查等基础上，形成了三项理念：一是在交往中合作，在合作中交往。二是在发展中交往合作，在合作交往中发展。三是在交往中成长
科研以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，运用心理学、教育学理论。①确立了小学生习惯与能力培养的总体目标：增强学生交往合作的意识，提高学生交往合作技能，促进教育教学质量的全面提高，让学生在交往中成长，在合作中成才。将总目标细化为：一是品质目标，包括真诚、守信、关爱、尊重、平等、自知、自信、理解、合群等方面；二是技能目标，包括学校生活中交往合作、家庭生活中交往合作和社会活动中交往合作等技能目标；三是各年级培养目标。②课堂教学交往主体将划分为：一是教师与学生的交往合作。教师――全体学生交往合作型；教师――小组交往合作型；教师――学生个体交往合作型。二是学生与学生的交往合作。学生个体――学生小组交往合作型；学生个体――学生个体交往合作型；学生个体――班级交往合作型；学生小组――学生小组交往合作型；学生小组――班级交往合作型。构建了“激欲入境→探究共研→交流释疑→拓展升华”交往合作课堂教学新模式。实践研究的“一体两翼”能力培养模式，达到了“会交往、乐交往、善交往”的目的。①以课堂教学为“主体”。教学环节的设计以学生为主体，渗透交往合作的理念，促进学生个性的发展。朗读训练，把自己最喜欢的句子读给同学听，比比谁读得更好；新知识学习，先质疑、后合作、再深化。根据学生个性差异，精心设计弹性作业，优生吃得饱，后进生吃得了。②以集体活动与家庭教育为“两翼”。当今小学生在家庭中独门独户，陪伴在身边的是电视机、电脑游戏机等。与同伴“官兵捉强盗”、“跳橡皮筋”等有趣的户外游戏少的可怜。为了拓宽交往面，除开展歌咏比赛、艺术节、运动会等活动外，还设计了具有特色的交往合作活动。“悄悄话”信箱面向学生开放，心中的秘密、交往中遇到的问题，对老师的建议，通过小小的纸条，让学生一吐为快。“金点子”信箱是主动沟通学校与外界的桥梁。将家长、社会提出的“金点子”进行分类处理，创设了交往合作大环境。“一谣”就是校园德育歌谣。编写了“言语文明要和气，平等待人勿盛气。互相帮助勿嫉人，待人诚实勿撒谎……”德育歌谣，规范学生行为。家庭是孩子的“避风港”，但也会起风浪。当前父母离婚等事件增多，产生了单亲家庭、隔代家庭等。实验将协调家庭中交往合作列为“一翼”。一是成立班级协调小组；二是建立《学校家庭联系卡》；三是指导家长正确地与孩子交往合作；四是定期召开家长会、致家长的一封信；五是建立特殊家庭交往合作协调小组。
课题实践表明，交往合作是小学生主动学习的需要。实验从培养人际关系入手，立足课堂，延伸课外，结合家庭开展探索。良好交往合作习惯，符合学生的需要，贴近学生的生活，不对学生施加压力。同时，实验对提高全面素质产生了重大作用，产生了积极影响，赢得了教育界同行的好评。①围绕交往合作的优化，努力整合学校、家庭、社区的教育力量，积极探索各项集体活动的交往合作途径，把学习的主动权交给学生。②建立了正确的评价体系。确立了“自评――互评――共评”三位一体的评价体系。③促进了小学生的个性发展。交往合作探究，使我们有机会再度认识，审视每位学生的个性差异。（作者单位：浙江省兰溪市云山小学）
