“学起于思，思源于疑。”提问，最能调动学生读书、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，真正使学生成为学习的主人。敢于在课堂上提出问题，并能提出高质量的问题，并非一日之功，需要经过长时间的不懈努力，逐步进行才能取得满意的效果。
一、创设心理安全环境，让学生大胆
提问
要培养问题意识，首先要激发学生提问的积极性。影响学生提问动机的原因主要有：1、胆小、紧张，怕提出的问题不得要领；2、满足于一知半解，认为对知识已经完全掌握，不愿生疑；3、受知识，年龄限制，难于掌握知识要点，难于生疑。因此，教师必须创造条件，鼓励学生大胆生疑，激发学生提问的积极性。课堂上，教师充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。鼓励学生敢于发表意见，不懂就问，敢于对老师提问，对同学提问，对教材提问。
二、创设激发思考的环境，让学生愿意提问
为激发学生提问的积极性，可以在课前布置预习作业，遇到不懂的地方打小问号，课后布置复习作业，哪些知识不易掌握有疑问的打个大问号。至于对提问有困难的学生，要通过启发点拨，引导来帮助生疑。其中有价值的问题，引导全班同学从文中找答案，一起解决；有争议的问题，组织同学们开辩论会。
三、在老师的精心引导下，让学生善于提问
学生乐于思考，敢于提问，但有的学生提出的问题质量不高。这里存在着一个善于思考、善于提问的问题。从何问起？怎样问？教师要教给学生多方面的、行之有效的提问方法。
1、从课文遣词造句的妙处提问
引导学生在自读课文时，找出文中精彩的语句,从中去寻找问题。如《颐和园》一课有一句：“游船、画舫在湖面慢慢地滑过，几乎不留一点痕迹。”学生提问：我们常说船在水面上“划过”，这里为什么用“滑过”？老师指导学生通过联系上文解答了这一疑问，同时让学生体会到作者用词的准确性、形象性，既训练了学生的语感，又发展了学生的创新思维能力。
2、从课文的重点，难点处提问
如教《丰碑》一文时，我反复让学生朗读课文的结尾处，说一说有什么不懂的问题。读完后学生问道：“军需处长牺牲了，像一座雕像矗立在那，为什么说他和云中山化为一体了？”引导学生抓住“跟云中山化为一体”这一具有深刻内涵的难句提问，学生就会深入文本体味、感悟，从文字的表面意思直抵军需处长的精神境界，对文章思想内涵的感悟得以升华。
3、从矛盾之处提问
有些课文中有看似矛盾之处，那正是作者匠心独具所在。引导学生读书前后联系起来，找出矛盾的地方，从此处提问，从而悟出道理，提高认识。如《小珊迪》一课。我给了小珊迪一先令，等了很久也不见他回来，我“猜想”是上当了，可见他不信任小珊迪，紧接着却写道：“我断定他不是那种人。”这是为什么？这个问题正揭示了课文中心，表现了小珊迪诚实的好品质。
4、从标点符号上提问
各种标点符号的用法不一样，它能帮助我们识别句子，辨明语气，理解课文内容，所以可以引导学生从标点处提问。如《山沟的孩子》一课，可引导学生提问：“我们相信山沟的孩子一定会迎来绚烂的黎明，为什么课文的结尾要用省略号？这里的省略号起什么作用？”学生会在反复诵读中看到山沟孩子美好的明天。
5、在结尾处提问
课文学完后，在接近尾声时让学生提问，既可以对全篇文章进行总结，还可以向课外拓展，丰富学生的课外知识。如学完《沙漠里的船》一课后，我问学生还有没有什么问题，学生提到：“我觉得这篇文章写得不好，内容不够全面。骆驼还能帮助我们做很多事，它都没有写。”我趁势问他们：“你们知道骆驼还能做那些事呢？”学生们把课前读书、上网查找的资料进行了交流，这样的交流让他们感到骆驼真不愧为“沙漠里的船”。
学生提问的积极性提高了，提出的问题的质量提高了，能够发现问题，提出问题，并探索问题的解决，这就是我们所要培养的学生的问题意识，这也是引导学生学会学习的关键：通过问题使学习步步深入，通过问题使学生具有创造性。
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