案例背景：我在学校教初一（3）、一（4）班的数学，在学校组织的入学考试中，两个班加起来没多少学生及格，这使我在心理上大大降低了期望值。然而第一单元的测试成绩还是出乎意料的差。平时作业就更绝，如果事先不校对就上交，一个班就只有一两个学生能全部做对。很多老师都感叹说：“没戏了。”
案例过程：为了及时了解学生的知识掌握情况，我每天都及时批改作业。在清点作业本时，发现一（3）班的曾善田总没交。问他，总嬉皮笑脸的回答说落在家里，而旁边的同学告诉我说：“他没做，他总拿别人的作业给组长检查。”我听后没说什么，只是开始留意他。第二天他又没交作业本，我没去问他，只是上课不断地让他回答问题，只要对就表扬他聪明。第一单元测试，聪明而懒惰的他得了80分。按以前的习惯我会在班上表扬85分以上的学生，但这次为了他，我破例一直表扬到80分。最后一个受到表扬的他非常得意，我看到他的眼睛因兴奋而发亮。那节课他不停地举手要求回答问题。第二天交作业时，点了一下交上的作业本，发现一本也不少，心里暗喜，就问了一直站住旁边的曾善田：“你交了？”“是的。”他笑着跑走了。第二天上课前，他又来到我身边，我先将谜底告诉他，然后说：“作业做得不错，以后不要忘了交。”他红着脸说：“我以前真的忘在家里了”。“老师相信你。”他高兴地拿着本子走了。以后，我发现曾善田变得自信而乐观，脸上不再有那种为了掩饰而表现出来的嬉皮笑脸。他的事也让我学会了用等待和真诚伴随学生的成长和进步。
案例反思：“十年树木，百年树人。”教育培养学生是个长期、复杂而富有创造性的过程。当学生对自己的幼稚行为还不能有正确认识时，用“紧盯紧咬”式的关注，效果有时并不理想。不妨等一等，也许效果会好一些。当然等一等不是放任自由，而是密切地关注他们，及时抓住他们转变的契机，发掘他们的潜力，使他们变得自信，变得要强，进而逐步改掉身上的缺点。
（作者单位：浙江省乐清市翁?二中）
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