前不久，聆听了4节“某市初中语文青年骨干教师培训结业汇报课”。这4位老师或是市级教坛新秀，或是市优质课评比得主，他们都是该市语文教学出类拔萃者，又经过历时一年半的骨干班培训，代表着40来位学员的语
首先，多媒体的无节制使用。《说“屏”》、《秋天的怀念》、《阿长与〈山海经〉》、《爱莲说》，4节课课件都制作得精美，多媒体的运用贯穿课堂的始终。多媒体屏幕成为课堂的主角，上面有全部的教学过程，黑板已是配角，仅仅在板书课题时偶尔使用。教师也成为配角，因为要围绕课件内容进行发挥。学生们从头到尾都处于多媒体营造的影、音、图的氛围里，悦耳的音乐、精美的图片、漂亮的动画，课堂确实轻松多了，仿佛在享受视觉和听觉的盛宴。然而，无休止的轰轰烈烈的多媒体冲击中，学生们还能屏声静气地细细品味字里行间的内涵和文章背后的韵味吗？语文课要不要使用多媒体，该怎样运用多媒体，一直存在争议。而语文课多媒体教学的泛滥，使语文教学“浮光掠影”也是不争的事实。
其次，教学环节的捉襟见肘。新课程倡导自主、探究、合作的新理念，但一些教学环节的转换、连接和实施，在极其有限的时空之内，显然只能匆匆地组合，匆匆地点缀，教学内容反而受制于教学环节的形式之中，甚至颠倒了形式服务于内容的主次关系，苛求形式的完美往往忽略了内容的落实，整体感知的仓促几乎成为语文课堂的一种通病。为了节省时间，常常布置学生快读、速读、跳读课文，真不知如何去把握课文的整体。而且在很难来得及感知的情形下，还常常有一连串难以深入的问题需要思考。原本该逐字逐句逐段咀嚼、揣摩和深思的课文，岂能“速战速决”？至于老师问学生答，一问一答式的交流和探究，使人想起电视中知识竞赛活动的必答题和抢答题。问题都是老师在课件中已经设计好的，学生们当然要按照老师的意图按部就班。教学任务是完成得差不多了，可就是没有一个学生提出自己的问题，也没有老师要求和鼓励学生提出自己的问题，难道这就是新课程提倡的“自主和探究”？小组合作更是“紧凑”，老师命令来命令去，可谓来去匆匆。且不说小组探究的内容和实质，这样热热闹闹地凑在一起就能培养合作精神？有没有必要不管内容每节课都进行小组合作？对教学环节的图解，终究将语文教育目的淹没在忙碌和紧张的“互动之中”。
快餐化的语文教学，也使快餐式的佼佼者脱颖而出。失去个性、特点、创新、思想的语文教师，难免产生语文教学的浮躁和哗众取宠，学生语文素养的结果也就可想而知。
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