超常人才培养能否推而广之

笔者：“神童”时常出现在我们的生活中，他们的教育往往成为大众关注的话题。我国超常人才教育的现状如何呢？

贺淑曼：首先，超常儿童不等于超常人才，同时超常儿童经过教育也不一定都能成为超常人才。所谓“超常人才”，是指那些对社会作出杰出贡献者。对超常儿童的教育，如少年班等，仅是超常人才教育的一小部分，并非全部。现在所谓的“神童”（由遗传基因决定的高天赋的孩子），多半是“早慧儿童”（即提早教育的结果）。因为当今科学尚不能测试，哪些智慧是天生的，哪些智慧是后天习得的。过去，有人把超常教育定位于对智力超常儿童（即智商为130以上的儿童）的教育，或智力因素和非智力因素均超常者。随着不断实践，人们认识到这种定义的弊端不仅给超常人才教育蒙上了一层“阳春白雪”的神秘面纱，而且把爱因斯坦、爱迪生、丁肇中、华罗庚等潜慧生关在大门之外；另一方面也把占人口80%的多数农村学生拒之门外。随着网络的发展，一个早慧或“神童”辈出的时代就要到了，在现实中残障人有盲、聋、哑、弱智学校等，那么中国有近千万超常儿童，就应该有超常教育，否则以上诸情况必将不断地拉大中国教育机会的不公平。

为了缩短教育的不公平，中国的超常人才教育也在与时俱进，并正在与世界接轨。即超常人才教育是对智力中等以上的学生开发潜能的高学力教育，它不是超常儿童所独占的“专利”。超常人才教育与普通教育没有矛盾，普通教育是齐头并进的“大锅饭”，超常人才教育立足于因材施教、多样性的课程和个别化教学，有利于发现并开发学生潜能。根据我国第5次人口普查：14岁以下儿童3亿1300万（城市占14.7%），若超常儿童占1%的话，中国的超常儿童最少也有300万。而智力中等偏上的学生，最少有2亿以上，所以超常人才教育应走进千万家，成为能推而广之的大众话题。

超常儿童自身发展要实现三个同步

笔者：有些超常儿童最终走向了平庸，泯然众人矣。为什么他们往往达不到理想高度？

贺淑曼：中国自古就有“伤仲永”的故事。1987年我曾与宁铂谈过两个下午，他说他之所以感觉不理想，首先是媒体的宣扬，使他幼小的心灵不知所措，总想向媒体说的完美层面发展，但又总不理想，也就处于无奈状态。这就是媒体的捧杀吧。其二，“兴趣是最好的老师。”他说自己选错了专业，并说，如果当初选中医或围棋，都比现在好。这也许就是他出家的重要原因吧。可见天才也怕选错行。

超常儿童自身发展的三个不同步，即：生理与心理发展不同步、智力因素与非智力因素发展不同步、学习成绩与社会化发展不同步也是他们走向平庸的重要原因。目前，很多父母跟着“小”大学生陪读，不愿住集体宿舍，不能独立和真正融入大学生活，缺乏对社会和对自我的责任感，若不能学会做一个社会人，最终将因不能适应社会和不会做人而怀才不遇。超常人才教育属于特殊教育范畴，需要有特殊的制度为特殊的人才服务，对一些有特殊才能的超常儿童的发展，社会必须有相应的对奇才、怪才的特殊用人政策，对“异类”人才要有包容性，“不以分数论英雄”，为这些超常儿童的发展打开绿灯。“一切科学和创新都来自实验，实验不能保证百分之百的成功，但不实验就永远不能成功，教育也不例外。”哪个学校没有失败过呢？我们既不能守旧，也不能因为个别学生发展的不理想，而让在全世界很多国家都立法保护的天才教育（即超常人才教育），在中国停办。

对已有的超常人才教育的学校，如北京八中、人大附中、天津耀华中学、北京育民小学等学校，应该放宽很多的教育政策，使超常儿童更好地发展。而且，办个“教育特区”也是很有必要的，超常人才教育的常规模式应包括超常（早慧）教育班、特长班及对普通生的潜能开发班等。时间可分长学制和短训班，过去创办的大中学校的少年班即超常（或早慧）教育班，仅是模式之一，而不是全部。此外，超常人才教育除了培养全面发展的英才、杰出人才外，还要培养有特殊才能和有道德感的奇才、怪才等特殊人才。除了培养科学家之外，还应培养能拿世界大奖的文学、艺术、体育等超常人才。

在有条件的、城乡之间的中小学，也能开展超常人才教育

笔者：培养超常儿童需要很多投资吗？农村的孩子又如何接受这种教育？

贺淑曼：投资与回报没有什么正比关系。有些家长为了培养孩子成为“神童”，实施了胎教、早教、请家庭教师、出高费择校、上学小汽车接送等，他们完全以自己的意图去人工塑造孩子，这会扼杀孩子的天分或兴趣，会抹掉中国孩子本有的吃苦耐劳的素质，他们忽视了孩子的个性化教育，也阻碍了学生做社会人的社会化进程，即使能考上重点大学，出了校门也会出现以自我为中心、责任心差、难与人共事等问题，从而得不到晋升等机遇。此时，想捞回投资怕很不容易。

人才有天才、奇才、大器早成和大器晚成之分。神童若能如期崭露头角，则为英才。人才是靠个人努力而成才的，历史上有很多杰出人物，他们因家贫而未接受高深的教育，如华罗庚手里只有一张初中毕业证，他的名言是：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。

由于我国城乡之间、贫富之间、教育资源之间存在着极大的不公平，使得农村孩子成为弱势群体。为了能让农村孩子也能接受这种开发潜能的高学力教育，我希望能在有条件的、在城乡之间的中小学，也能开展超常人才教育。这个条件主要是师资、教材及简单的设备。实际上我国早已有了这种教育模式，如：已有18年历史的合肥实验学校，就专门对智力平等以上学生进行超常人才教育；江苏天一中学就是设在农村的一所超常人才教育中学，且已有近20年历史了。这种模式在中国应该推广。印度是发展中国家，为实现教育公平，保证占70%的农村儿童能像城市儿童一样获得高质量的教育，印度政府设立了“新黎明学校组织”的机构，隶属人力资源部，目前全国共有512所开发潜能的天才学校，每年约有2万名学生入校学习。其中75％以上必须是农村儿童，这些学校的毕业生在社会各个领域发挥着骨干作用，值得我们借鉴。