确立以学生为主体的语文教学观
学生进行语文学习的过程是一个与人类智者对话的过程，是一个传承祖国优秀语言文化的过程，是为每一个学生现在以及未来的精神生活打基础的过程。在这个过程中，学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多方面都能得到提高，并最终实现语文素养的整体提高。因此，只有认识到了这种人文教育功能，语文教育潜能开发才不单纯是培养学生的听、说、读、写能力，而是对其语文素养的综合发掘。
语文教育潜能开发就是通过语文教育开发学生的潜能。在这个过程中，学生是主体。因此，在学校语文教育潜能开发中，教师必须树立以学生为中心的语文教学观，不仅要重视学生在语文学习中的情感体验，引导学生形成积极主动的学习态度，而且还要让学生主动参与、乐于探究、勤于动手。教师不再是课堂特别是学生语文学习的主宰者，而应该以参与者与引导者的身份进行教学。同时，学校语文教育必须确立以能力为中心的教育质量观。既然是对学生潜能的开发，那么衡量学校语文教育潜能开发的标准就不能以知识为本位，不能以学生掌握知识的程度作为唯一标准。在语文教育潜能开发的过程中，学校必须确立以能力为中心的教育质量观。我们必须明确语文知识是学生发展的基础，但却不是语文教育及语文教育潜能开发的终极目标。语文教育潜能开发的根本目的是开发学生潜在的语文能力和语文素养。学校语文教育在通过听、说、读、写的训练，培养学生理解能力的同时，更为重要的是让学生学会综合地运用各种语文知识，并逐步从对语文的感受、鉴赏走向对语文的创造性应用，使他们不仅善于继承过去，又能积极地适应现在，更能勇于开拓未来，从而达到开发学生潜能的作用。
充分利用语文教材开发语文潜能
教材是语文的重要载体，它不仅是学生学习语文知识的文本，还承担着丰富学生生活经验，培养创新精神和实践能力，养成良好的学习习惯等任务。可以说，它是学生语文潜能开发过程中不可多得的资源。对语文教材资源的开发和利用不能仅局限于开发其中所包涵的语文学科知识，还应让学生借助教材主动理解和体验，有所感悟和思考，获得情感熏陶和思想启迪，通过对教材的学习，领悟到教材以外的东西，从而获得学习方法，形成正确的学习态度和习惯，提高语文素养。
语文教学在促进学生和谐发展方面的侧重点在于：其一，促进知识与能力的和谐。掌握知识是形成能力的基础，没有知识的积累就谈不上能力的发展。语文教学要从用知识的角度来学习知识，不是为学知识而学知识，“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”也正是体现这一精神。那些把完整的思路支解成若干个知识点的做法，会造成语文知识的重复、烦琐和语文能力培养的乏力。语文教学不应该单纯地传授教材知识，而应着眼于培养学生的能力，“尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”其二，促进智力与品德的和谐。在应试教育分数至上的影响下，有些学生的智力水平很高，但人格有缺陷，“对人不感激，对物不爱惜，对事不负责，对己太执迷”。这种智能与道德人格发展的失衡，教育有不可推卸的责任。美育是感性与理性、情感与理智相协调的教育，语文教育的任务之一就是利用语文教学中的审美因素调整、平衡其感性和理性的不和谐。语文教材中体现社会美的内容，教会学生做人，学会尊重人、理解人、关心人。体现自然美的内容，教会学生认识自然、改造自然、征服自然和献身科学的雄心壮志。体现艺术美的内容，教会学生发现美、欣赏美、热爱美好的生活，提升精神境界。教师要善于利用语文教材这个媒介，善于发掘教材中美的元素，不断提高学生的审美情趣。
在语文实践中形成良好的语文素养
一方面学校可开展一些系列化、规范化的课外活动和比赛，如各种读书报告会、讲演、朗诵、板报以及组织语文课外活动小组、讨论会、辩论会、创作会，通过这
些活动扩大学生的视野，增强他们语文学习的积极性与自觉性。学生通过大量的语文实践，在讲述、讨论、交流、品评、发展中形成扎实的语文能力，并且体验语文学习的乐趣。另一方面，教师要有强烈的资源意识，积极利用当地的自然、人文景观，开展如收集民间传说、春联，对本地历史名人搞专题研究活动，引导学生观察、调查，获取信息，在生活中学习语文。让学生根据自己的学习方式，将自己学到的知识、技能恰如其分地运用于实践。（作者单位：沈阳师范大学文学院)
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