学科化偏向是高校思想道德修养课教学的误区
高校思想道德修养课的建设，经历了曲折的发展过程，从开始由部分同志的大胆探索和实践，到后来以文件的形式予以明确，大家逐步达成了共识，思想道德修养课管理逐步规范化。20世纪80年代，高校思想道德修养课因其针对性、启发性和互动性强而深受大学生欢迎，收到了良好的效果。但是，在后来的发展中也逐渐暴露出一些问题，其中一个问题就是，伴随着一系列所谓“加强”和“巩固”其地位的政策和措施，这门应用性很强的课程正在自觉或不自觉地学科化了，而学科化并没有真正巩固思想道德修养课的地位，反而弱化了课程的德育功能。
思想道德修养课学科化偏向的一个突出表现，就是教学理论与实践严重脱节。从教学内容上看，现行思想道德修养课教学目标和要求对所有学生统一标准，缺乏层次性和针对性；从教学方式上看，与一般公共基础课一样，上百人或几百人上大课，重教师传授，忽视学生的主体作用。这些做法都与德育规律相背离，偏离了思想道德修养课的教学目标，造成学生厌学、缺课，甚至怀疑该课程的地位和作用。思想道德修养课学科化偏向的另一个严重后果，就是课内课外不能有效衔接，导致教师与德育实践工作者两支队伍脱节，缺乏相互理解、沟通和协作，严重影响了高校德育功能的实现，以至于在学生德育评价中出现了同一学生综合测评不及格而思想道德修养课成绩90分的情况。因此，以为学科化能加强思想道德修养课的建设，是一个认识和实践上的误区。
形成误区的根本原因是思想道德修养课定位不准
为巩固地位而日益学科化的思想道德修养课，反过来被学科化动摇了地位。造成这种情况的根本原因是高校思想品德课仍然定位不准，人们对高校思想道德修养课的地位和作用认识不足。
思想道德修养课是一门非学科的应用性课程，要与实际德育工作紧密结合，对学生思想道德修养起到直接的指导作用。它的主要功能是德育功能而不是智育功能，这是它与学科课程（包括马克思主义基本原理课程）最显著的区别。这门课程的建设和教学以及对这门课程教师的管理都应保持其固有的特殊性，而不能同化于学科课程之中。
既然高校思想道德修养课的地位十分重要，作用十分明显，为什么不能大张旗鼓地保持其特殊性呢？造成这种情况的原因很多，其中有两条是值得我们认真思考的。一是高校内部的价值取向问题。虽然我们一直强调德智体美全面发展，但事实上，一些高校习惯性地存在着智育至上的价值取向。在这种价值取向的影响下，思想道德修养课教学势必向学科教学靠拢，并努力建设自成体系的独立学科。但是这些做法，却从根本上忽视了学生培养的实际要求。二是教育观念问题。时下教育界一个居于主流地位的观点是，课程就是以学科为中心来建构的，否则就不是课程。这是经过实践证明的落后陈旧的教育观念。按照现代教育观念，课程可以学科为中心，也可以职业能力为中心，还可以社会问题为中心，以人的自我完善为中心，它们的不同是由不同的教育目标所决定的。教育目标决定课程的结构方式和实施方式，思想道德修养课的教育目标就是要在一定程度上实际解决大学生思想品德修养问题，而不是仅仅传授一些结构化的学科知识。
出路:在保持特殊性的前提下深化改革
随着我国社会主义市场经济体制的逐步确立、改革开放和社会主义现代化的深入推进，高校德育工作面临着前所未有的新情况、新问题。作为高校德育重要组成部分的思想道德修养课教学必须保持其特殊性，加强针对性和实效性，发挥其不可替代的作用。
1、制度政策的特殊性。要贯彻实事求是的精神，坚持从思想道德修养课的实际出发，建立不偏离教育目标的教学管理制度，制定相关政策，防止学科化偏向，充分保障思想道德修养课德育功能的实现。
2、教学内容的针对性。要突破框框，根据社会的发展和学生的变化以及学校、专业的不同特点而不断调整教学内容。
3、教师来源的多元化。思想道德修养课的教师队伍应该是一种多元化的格局。德育教学必须与实际德育工作紧密结合，学生工作干部都应该成为思想道德修养课教师。同时，还应安排一些优秀的学科专家承担教学任务。专职思想道德修养课教师讲授综合性专题，本院系教师讲授针对性和实践性比较强的专题，并负责组织学生的讨论、见习和社会实习活动。
4、教学方式的多样化。应根据不同的教学内容来安排，可上大课，可上小课，可教师讲授，可学生讨论，可课堂教学，可见习实习，可撰写报告，可口头演讲，特别要注重调动学生主动参与。
5、考核方式的综合化。思想道德修养课的考核不能“唯分数论”，不能一张试卷定成绩，要坚持理论与实践相结合、自评与互评相结合、教师与学生相结合、定性与定量相结合，综合进行评价，应该主要考核学生在思想认识上的提高和现实表现。
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