课堂上学生走神、开小差是常有的事，教师如果视而不见，必然影响这些学生甚至其他学生的学习效果。如果处理不当，又会影响师生关系的融洽、和谐，浪费教学时间，也会影响教学效果。笔者在多年的教学、教研实践中体会到，针对不同情况，分别运用以下方几种法，纠正学生课堂开小差的问题，能收到较好的效果，产生的负
1、调节音量。讲课时，如遇到有的学生玩弄东西、做小动作，或与周围同学交头接耳、窃窃私语，小声议论与教学无关的问题，教师可忽然降低或升高讲课的声音，以引起这些学生的注意，使他们把精力集中到学习上来。
2、停顿注目。讲课时，如遇学生目光呆滞、神情恍惚、若有所思，小声说话，干别的事情，教师可突然停止讲课，对这些学生投以严肃、关切、疑问、期待的目光，几秒钟左右，他们一般会回过神来，集中注意力听讲。
3、手势示意。上课时，遇有学生注意力不集中，开小差，而教师正在范读课文或集中讲述某一问题，改变音调、音量和突然停顿都会大大降低教学效果，教师可在专心讲课的同时，向开小差的学生打个手势，示意他们集中注意力听讲。
4、走近提示。上课时，遇有学生在课桌下专注地玩弄东西或伏在课桌上打瞌睡，改变音量、音调，停顿讲课和打手势都不能提醒他们，教师可边讲边走向其座位，以脚步声提醒他们注意。如仍不奏效，可走近其座位，轻轻敲击课桌，或轻轻拍其肩膀，唤醒他们对教学内容的注意。
5、语言示警。有时候，课堂上开小差的学生比较多或开小差问题比较严重，如自读课文、小组讨论、写作业、实验、制作不认真，较长时间嘻笑、逗玩，教师可采取咳嗽、敲击讲桌示警，或以“注意”“请注意”“请有些同学注意”等语言向这些学生示警，组织好教学。
6、触彼惊此。课堂上遇有学生开小差，教师也可以不直接进行干涉，而有意安排其同桌、邻桌或其前排、后排的学生读课文、回答问题、上讲台做题，借以惊动他们，引起他们的警觉，从而集中注意力。
7、便条忠告。对一些在课堂上屡犯同一开小差错误的学生，为了避免课堂直接提醒、示警、批评损伤其面子，引起对立情绪的负面效应，教师可在上课前准备好写有不同忠告赠言的小便条，在他们开小差时，将有针对性的便条悄悄放在其课桌上，忠告他们回归注意。
8、课后治本。有的学生忽然持续几天在课堂上开小差，往往是由于学习、生活遇到特殊困难或家庭发生变故等原因所致；有的学生在某门课程的课堂经常开小差，往往与他对这门课程的兴趣及对该门课程任课老师的感情有关；有的学生上课打瞌睡、精神萎靡，往往是由于生病、失眠所致……对于他们，仅靠上述方法，充其量只能治其“标”，不能治其“本”。因此，教师应在课后找他们谈心，了解真实情况，分析开小差的真正原因，全面关心学生的身体、心理健康，科学引导、教育他们，从根本上解决问题。
实践证明，学生课堂上开小差，也与老师的感情投入、教学语言、教学情境、教学艺术等因素有关。鉴此，教师要不断增强职业道德修养，提高教育教学业务能力，用优质高效、富有情趣的课堂教学吸引学生。
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