笔者认为，核心课程属于隐形课程或潜在课程，是指学生个性的完美发展，不具有具体的课程形态，但要统帅和干预所有的课程和课程内容。凡是能够促进学生个性完美发
促进学生个性完美发展的首要任务，就是全面认识构成“个性”的基本要素。这就是“身”和“心”两部分：
身体健康是精神活动的物质基础。学校教育期间，是青少年身体发育成长的重要阶段。体育教学和体育活动是主要内容，各个学科中的活动能力训练也是重要内容。教育学上有一条基本原理，就是知识可以传授，能力必须训练，而且要经常训练，反复训练，适应各种不同环境的不同训练，训练到自动化的程度才能成为习惯。
学校教育中，必须把学生非智力因素的发展放在首位。在智力因素中，要把培养和发展创造能力作为最高目标。教育心理学研究证明，人与现实世界（自然的和社会的）存在着4种必然联系――需要，选择，肯定与否定，顺境与逆境，就产生了相应的4种精神活动能力――动机，兴趣，情感，意志，以及由这些要素综合与升华而形成的情操（气节），这就是非智力活动因素。学生学习成绩的好坏，首先决定于非智力因素，即学习动力。脑生理解剖学研究证明，人脑两半球有4个功能区――感应区，贮存区，思维区，想象区，这就产生了相应的4种精神活动能力――观察，记忆，思维，想象，以及由这些要素综合与升华而形成的创造能力，这就是智力活动因素。非智力因素是动力系统，智力因素是操作系统。
影响个性发展有诸多因素，其主要因素有遗传，环境，教育，以及个人的努力。人有各种各样的天赋，教育的任务就是要让每个人的最佳天赋都得到最充分的发展。如果这样，我们的社会上就只有人才、天才和英才，而没有一个庸才、蠢才和坏才。但是，天赋只是提供了个性发展的潜能，社会环境才能提供个性发展的现实背景。19世纪法国著名美学家、文学史家丹纳说：“自然界有它的气候，气候的变化决定这种或那种植物的出现；精神方面也有它的气候，它的变化决定这种或那种艺术的出现……精神文明的产物和动植界的产物一样，只能用各自的环境来解释。”中国人熟知的成语是：橘生淮南则为橘，橘生淮北则为枳。天赋是种子，社会环境是土壤、水分、空气和阳光，而教育是园丁。个性心理是社会现实的反映，是在社会实践中形成的，是在人与人的交往过程中相互“加工”和“创造”而产生的。而教育在这个“加工”和“创造”的过程中起着最重要的作用。马克思说：“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”在这“一切人”中，教育者的作用最关键。教育既可以充分发挥个体遗传天赋的优势，又可以控制社会环境对人的自发影响，利用和发挥社会环境中积极因素的作用，而限制和排除其消极因素的影响，以确保正确的发展方向。在个性形成和发展的过程中，个人努力起着决定性的作用。人不是植物，也不是一般的动物，人的主观能动性能够弥补教育的不足，克服社会环境中的障碍，甚至能够改变天赋中的缺陷。20世纪世界乒坛名将邓亚萍，因为个子矮，就把低球当高球打，增强了进攻意识，以打遍天下无敌手的气概，取得了辉煌的战绩，创造了世界乒乓球运动的邓亚萍时代。个性的形成和发展，是遗传的产物，是环境的产物，是教育的产物，更是个人创造的产物。教育的根本任务，就是指导学生发现自己，创造自己。（作者单位：河南师范大学）
