学生学习策略的培养，使学生学会获取信息并进行信息加工与处理，有助于学生自主学习，进而获得终身学习英语的能力。为此，《英语课程标准》把学习策略培养作为各个级别教学目标的重要内容。学习策略的培养和训练【案例一】在组织进行《新目标英语》七年级上册第11单元SectionA,2a的听力活动时，教师在听录音前提出要求：“Readthepictureof2a,please.Thentellmewhatyouseeinthepicture.”学生看图画后说出许多自己所见到的：“Iseefivechildreninthepicture.”“Threeboysandtwogirls.”“Aboyisintheshower.Theothersareoutside.”……然后，教师组织学生听录音：“Now,pleaselistentotheconversation.Thencompletesentenceswithwordsfromthebox.”
评点：教师通过让学生“阅读”插图，使他们在听之前就对要听的内容有了一定的了解。案例中的插图，实际上已经能使学生对谈话内容产生求索的欲望和各种推测。从而促使他们努力在听的过程中去验证或求证相关结论：“他们在干什么？”“他们之间是什么关系？……”这种训练有助于学生形成在积极思维中理解英语听力的策略，奠定他们自主性学习和真实应用英语的基础。在自学时，学生可以根据提供的各种信息提高听力理解的准确性。在真实生活中，学生可以根据谈话的时间、地点、情景和谈话人的身份等增进对英语谈话内容的理解。
【案例二】在进行《新目标英语》八年级上学期第4单元SectionB,3a的阅读教学时，教师首先引导学生阅读理解文章的标题“Howdostudentsaroundtheworldgettoschool?"第二步，教师让学生带着"Howtogettoschool?”这一阅读目的开始阅读课文并快速用铅笔圈出他们认为是最重要信息的词语。学生不是逐字逐行看文章，而是采取眼球跳动的方式搜索出重要的信息，即“NorthAmerica,schoolbus,walk,ride;Japan,trains,walk,ridetheirbikes；China,bikes,buses,boat"等。然后，教师让学生把这些信息整理在自己的笔迹本上。如：NorthAmerica：most,bybus;some,walkorbybike/Japan：most,bytrain;some,walkorbybike/China：bybike,busorboat第三步，教师提出问题：“HowdostudentsinNorthAmericagettoschool?…”学生根据自己的笔记进行回答：“Moststudentsgotoschoolbybus,andsomegotoschoolonfootorbybike.…”……（教师组织更深层的阅读理解）
评点：有效学习策略最重要的原则之一，就是要利用学习策略对学习材料进行重新加工，产生出某种新的东西。教师在教学中，很好地利用了本篇阅读材料的文体结构，从阅读文章标题切入，引导学生针对标题所提出的问题通过阅读去抓要点。他们采用跳读（skim）圈出表达重要信息的词语，以及让学生整理要点和口头加工表达信息等活动，就是人们进行真实阅读时的心理加工的过程。这是一种生成性程度较高的学习策略。类似的策略还有：向其他人传达内容提要、针对阅读内容提问、做笔记（makingnotes）、图解或表格归纳等。这些策略不仅能提高学生自主性阅读的能力，还能提高他们语言表达的生成能力。
需要进一步强调的是：①学习策略通常都是为创造性教学目标而不是为单纯知识性教学目标服务的。②学习策略培养和训练一定要渗透在学生亲身参与、感受为基础的教学过程中。③学习策略最终是为提高学生个体学习效率的。同一策略对不同程度和学习类型的学生，所产生的效果不一定相同。因此，教师要注意尊重学生个性学习风格和特点，鼓励他们在学习中的自觉、自主和创造。
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