智慧性地用好历史课程标准

下面几种现象在历史课堂上屡见不鲜：从形式上看，有的课堂热闹，学生参与面广，但是课堂上除了学生的嬉闹和戏说外，核心知识没有落实，情感与精神上的陶冶没有落实；有的课堂沉闷，师生互动性不强；从时间上看，有的课堂内容多，讲不完；有的课堂则空余多，无事可做。凡此种种，与没有很好地理解课标、用好课标有关。

《九年义务教育历史课程标准》（实验稿）内容比较简略、抽象、概括，对于具体的教学内容如何落实课程目标，没有做详细的说明，它在为教师的教学工作留下很大自由空间的同时，也对教师提出了高要求：要创造性地开展工作。要求教师进行教学实践时，应该结合具体教学内容，考虑如何落实课程目标――知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的总体要求。这一过程需要教师创造性的劳动，是教师智慧、教学艺术与课程目标、教学内容的再结合过程。

《匈奴的兴起及与汉朝的和战》是人教版七年级上册的教学内容。课文包含“冒顿统一蒙古草原”、“卫青、霍去病破匈奴”、“昭君出塞”三个部分。这三部分的内在逻辑关系清楚，“冒顿统一蒙古草原”是背景，“卫青、霍去病破匈奴”与“昭君出塞”反映了汉朝对匈奴的不同政策。有教师设计并实施了这样的教学过程：用15分钟时间简要介绍匈奴的基本情况，概述卫青、霍去病破匈奴的经过，2分钟给学生介绍昭君出塞的经过，然后布置学生分小组表演昭君出塞的情景。接下来学生用了十多分钟进行表演创作，十多分钟表演展示。纵观整个堂课，学生参与的时间将近30分钟，热情也很高，课堂上欢声笑语不断，学生个性得到一定地展示。然而，学生欢声笑语的背后是什么？是学生将影视剧中清朝的宫廷用语和情景移植过来，出现了很多错误。教师在赞赏学生的同时，没有纠正。

这个教学案例反映了一个普遍现象――为活动而活动，忽略了教学活动的终极目的――让学生在活动中理解、掌握知识、提高能力、深化情感。教师表现出教学观念的变化――重视学生的主体地位；方法上的探索――通过塑造典型人物发展学生的想象力和创造力，注意让学生在过程中学习。然而这种变化与探索很表面，表现为对课改理念缺乏深刻的理解和认识，对课标要求把握不准。

查找课程标准发现，本课的核心是“卫青、霍去病破匈奴”，该内容为“汉武帝大一统的史实”的重要组成，另外两个内容课标没有明确要求，因此，教学内容主次的安排和时间布局不妥。对于卫青、霍去病破匈奴与昭君出塞的目的教师认识不够，其实“战”与“和”都是为了安定，只是统治者根据国情采取的不同方式而已，反映了教师对历史课程的情感态度与价值观目标缺乏思考和理解，更不知道如何通过具体教学内容来实现。

在认真研读课标的基础上，本课稍加修改就可以成为一节好课。关于“冒顿统一蒙古草原”重要的是突出匈奴民族自强不息的精神，关于它对汉王朝的进攻与威胁应客观地介绍分析，不要渲染；“卫青、霍去病破匈奴”重在引导学生分析当时的背景及影响，可以设计学生话题讨论活动――为什么能破匈奴以及破匈奴的影响有哪些，拓展学生的思维能力，培养综合分析问题的能力；“昭君出塞”的表演创造可以保留，在压缩时间的同时提出明确要求：设计场景及对白反映昭君什么要出塞？最后引导学生思考：为什么对匈奴时战时和？

教师智慧性地用好课标一般可以按照下面的程序进行：第一步了解教材中的教学内容，第二步查找课标对应的内容标准，第三步对照内容寻找可以落实的课程目标，第四步根据教学内容、内容标准与课程目标确定当堂课准确的三维目标，使教学过程充满创造与智慧。

人民教育出版社协办