在新课程理念下，文化史正散发着越来越迷人的魅力,因为它蕴涵有丰富的新课程价值追求，如文明的传承与认同、人文精神的宣扬与熏陶等。然而文化史教学长期以来却是中学历史教学的“软肋”。主要表现为教学中不重一、提高教师文化史素养，为文化史教学提供保障
“文艺复兴”不仅是教学的重点，也是教研的重点，但是教学方法长期难以跳出讲解与识记的圈子。原因就在于相当数量的老师对“文艺复兴”缺乏深入的了解，始终只围绕课文内容，如形式、实质、核心、范围、代表作、代表人物等“打转”，这些内容似乎只要学生记住就行，研究的重点自然逃不出“如何提高学生的识记效果”这一话题。当学生面对其中的经典时，除了能准确地说出作品名和作者外，往往很难说出作品中人文主义思潮的具体体现，这说明学生对其中的“人文”精神缺少起码的了解。
要解决这一问题首先要对中世纪的文学艺术作品有所了解，将其与文艺复兴时期的同类代表作进行比较，其人文的特点立即会显现出来。具体操作时，可以选取两幅同类的有代表性的油画作品，一幅中世纪的，一幅文艺复兴时期的，就可以让学生对二者进行观察比较，发现不同。随着学生观察比较、教师的引导，“以人为中心”的概念会很清晰地映印在头脑中，学生还可以举一反三对作品进行一般性的分析，不仅学习了历史，而且对提高他们的文化艺术修养也有帮助。
文化史内容极其丰富，包罗万象，任何一位教师的文化修养在这璀璨的文明史长河中都好比沧海一粟。对此，教师不能听之任之，应该有所改变，至少对课标所列的文化史内容要充分地了解，不仅要知道这些内容是什么，还要知道为什么。这样教师才能跳出教学内容本身，俯视教学内容，引导学生去理解这些文明成果，然后认同人类文明的伟大与不朽。
二、充分挖掘教学内容的人文资源，突出情感目标的落实
八年级下册的第17课“科学技术成就（一）”（人教版）在很多教师看来是很难处理的。在实际教学中，有不少教师会余留十多分钟无事可做，包括部分公开课、竞赛课，更多的是课堂教学平淡，缺乏感染力。“内容少，没什么可讲的”――很多教师这样归因。
其实主要问题不在课标、不在教材，问题出在教师教学设计这一环节。教师往往只注重了基本的史实，而忽略了教学内容的人文资源，忽略了情感教育目标。这一课虽然史实简单，能力要求不高，但有非常鲜活的、感人的科学家热爱科学、献身科学的情感与价值观教育资源。由于教师没有充分挖掘袁隆平热爱农业研究，为发明杂交水稻十多年坚持实验不气馁的资料，忽略了邓稼先献身我国核试验的感人事迹，于是课堂少了对科学家为科学研究自强不息精神的介绍，少了对科学家为科学献身精神的渲染，课堂失去了那份感动，科技成就也就少了那份珍贵，前面所讲的现象也就不足为怪了。因此，挖掘人文资源是文化史教学的法宝。
三、根本转变教学方法，提高文化史教学功效
新课程背景下文化史的教学更强调学生对人类文明的理解与认同。然而环境的变化、时空的距离，让中学生尤其是初中学生去理解和认同各种文明是有一定困难的。因为理解和认同的前提一定是与他们的生活经验有某种联系的。传统的教学方法可以很好地解决人类文明是什么的问题，却较难让学生理解、认同，因此必须创设一定的教学情景，将学生已有的生活经验与历史文化建立起某种联系，让学生有真实的体验与感受，在此基础上实现理解与认同的目标。目前比较有效的方法主要有情景式教学、体验式教学和探究式教学，教师可以根据教学内容的不同，进行选择和设计。
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