要尽快解决可以进课堂的学科教育资源问题，在资源建设中为了实现资源共享，除了要强调按教育部颁布的《教育管理信息化标准》进行建设，同时，还应强调内容标准，即要解决好教育资源建设的内容结构问题。因为如要考虑教育资源进课堂，在中国目前的教育大环境下，学科教育资源建设至少要考虑以下这些问题：首先，这些资源既要能完成国家新课标的要求，又要能实现学生的个别化学习发展的需要；其次，这些资源既要能适应教师的教学讲解，还要考虑学生能够利用其来进行自主学习；既要能满足学生完成认知的需要，还要有利于学生的创新精神和实践能力的培养；在资源应用平台设计上，既要考虑师生在学与教的过程中，按照教学设计，可以采用多种检索方式（如可按章节检索、按资源分类检索、模糊检索等）方便、快速地检索资料，进行集中与个别学习，而且在时间上还要考虑能在短短的40分钟或80分钟（两节连堂）内完成上述的众多任务……可见对教育资源内容结构的要求就更高了。因而，按学科使用教材的章、节来建设教育资源，应不失为一个较为妥善的办法。因为以教材的章、节为单位，每一节就是一个主题，每一主题资源又以文字、图形、图像、声音、动画和视像等素材作支撑，并有教学设计、个案等作参考，可保证资源的有机整合，而不是盲目的素材堆积。这里有一个问题需要强调，就是师生除了在以篇、章为单位的资源中检索资料外，为了需要，完全可以在超出这些资源的、更大的互联网空间中去搜索所需资源。
在资源建设过程中，根据前几年资源建设的经验教训，可以采取以区（或县）的教育局为单位（即以学校的上一级教育行政部门为单位）出面组织，以教师建设为主、购买为辅，任务分摊，分步建设、共享使用的资源建设模式。因为以一个区（县）为单位，教材统一，容易协调，便于共享，而且也有一定的规模效应。如果再考虑到各校际间在信息技术能力上存在的差异太大，笔者认为，个别先行的、信息技术能力较强的、有丰富学科素材资源的、教师积极性较高的学校也可在校内以学科教研组为单位，按学科使用教材的章、节为资源内容结构，整合本校教师教育教学的优质原创资源及从各种渠道广泛收集、购买和将原有的音像素材进行数字化处理后的相关素材来进行学科教育资源建设。在实施中可按照总体规划、分步实施、以点带面，最后在各学科中全面铺开的资源建设原则，邀请省、市、县的专家作理论和技术上的指导与培训。学校教育信息技术中心的教师负责相关软件平台的设计与开发和教师信息技术的培训；学科教师按教学要求参与资源的建设与入库资源的审核把关（以保证资源建设的有效性和科学性），大约经过三年时间可以完成教育资源的建设。其优点是，由于学科教育资源建设主要由学校教师完成，资源的适用性、优质性、针对性都较强。其前提是：首先要开发好简洁、易用、好用的资源管理平台和应用平台；其次，要有恰当的激励机制；再次，既不能影响正常的教学秩序，又要照顾到教师的身心健康。（作者为四川省双流县棠湖中学校长）
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