来自建构主义教学思想的大学教学策略
2006年1月7日中央电视台“对话”栏目曾播出北京大学校长和耶鲁大学校长的对话。耶鲁大学校长在谈及大学学习的三个任务时认为：第一，学会提出问题，对任何事情提出质疑；第二，学习，以获得更多信息来回答提出的问题；第三是经过独立思考得出自己的结论。这一见解体现了美国大学对建构主义（Constructivism）教学思想的重视，而基于自主建构知识的教学策略在美国高校中渐成潮流。
和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调“学”，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。建构主义既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是学习的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者。
人们对建构主义教学理论的认同，极大促进了与之对应的教学策略的研究。在美国大学中，流行着由著名教育心理学家和批判性思考研究方面的专家编著的面向教师和学生的系列小型教学策略指导手册，如《如何改进学生的学习》、《如何学习和研究》、《积极和合作式的学习》、《批判性思考》等。其中的《如何改进学生的学习》向教师们介绍了很多实用的教学策略。
美国大学对教师们提出建议和策略，帮助他们思考：如何培养学生们自主建构知识的能力和质疑思考的能力
其一，课程一开始就告诉学生，思考是课程的关键，也是课堂的任务；依靠死记硬背和填鸭式突击用功的方式来通过一门课程对知识建构是有害而无益的。
其二，在学生面前大声说出你的思考，用抖包袱的方式层层提出问题，构建思考，制造鼓动效应，甚至有意制造思维错误，以便让学生考察和了解你提出的问题和所作的思考。帮助学生了解思考的步骤和思考时常提的一些问题
其三，平时检查学生对内容的理解，可提问题：本章学习目的？最重要问题？表达的关键概念？结论及其支撑信息？信息是否正确？推理是否合理？接受还是质疑？如何阐述对概念的理解？对你的思考有些什么启示？
其四，结合课文内容，联系实际应用，设计一些探究性、开放性的问题，给学生思考和解决的时间，并鼓励学生提出不同的问题、看法和观点。
美国大学已经普及的一些新的观念也对我们有着积极的启示，而其操作方式也可以作为参考
其一，教师要把自己看成是“教练”。上课时应该是学生在进行表演，而不是教师为学生表演。学生应该把教室看成是在接受训练的表演中积极交战的地方；老师从旁教练指导，要求他们按照一定规则进行表演，还应该设法使学生很难扮演一种消极的角色。教师要在旁倾听、观察、给予反馈，对学生无法解决的问题提供协助，引导学生积极正确地去思考。这种角色比单纯传授信息的职能更具挑战性。
其二，课堂应成为学生的“学习动力增进器”。老师要把注意力放在教学生如何自己去读书，而不是“为他们读”。那种生怕学生吃不饱，不消化，一切为学生能通过考试的做法，只能培养出被动的学生，助长填鸭式用功，得到的“好成绩”也常常是表面的现象。
个案研究：美国大学本科计算机基础课教学，以及其中基于自主建构知识的一些教学策略
以肯塔基州的一个州立大学为例，该校规定本科学生毕业时至少要从规定的和选修的课程中修满128学分的课程，必修基础课（RequiredCore）共48学分，其中3学分（约40课时）为计算机基础课程。和国内多数大学一样，这门课程同样要面对起点不同的教学对象，也有课程内容多，课时少，提高教学质量呼声高等种种压力。不采取相应的教学策略，很难应对诸多挑战。
为此，学校设置了10门计算机基础课程，供起点不同或学习过不同计算机知识的学生从其中任选一门。其中的CIS101（ComputersforLearning）课程和国内许多大学开设的“计算机应用基础”课程的内容相似，采取的具体策略有：
(1)开课前进行以下几项工作，为课程教学打下自主建构知识的基础。选择以实际应用带动理论介绍、方便学生自学、适合自主建构知识要求的教材。进行学生情况调查以掌握其基础情况，以便有针对性地设计难度不同的项目作业。把包含前面所述各项内容的课程提纲（syllabus）印发给每个学生，上传到该课程对应的网络课堂中，并公布任课教师联系方式、办公地点和答疑时间。提供参考书及课程有关的网络资源链接，如一些从事教学资源开发的公司提供的评测资源链接；政府教育部门提供的教学资源链接、外校及本校的教学资源链接等。
(2)把利用网络，获取信息、处理和研究信息的能力培养放在突出和优先位置。从CIS101教学计划中可以看出，开课的第一单元，就介绍如何利用因特网、校内局域网；第三单元中再次介绍因特网的使用，特别是如何在Web上进行信息搜索和研究。
(3)充分发挥信息技术特别是网络辅助教学平台在自主建构知识方面的作用。通过案例带动教学，制作较详细的指导学习用电子教案，放到网络课堂。学生要完成教师布置的各种课后作业必须自己去认真学习电子教案，加强自主建构知识能力。教师首先在相应链接点下提出一批问题（即设立一批论坛），让学生参加其中，回答、讨论或质疑，同时欢迎学生提出新的问题，设立新的讨论论坛。
在网络课堂中将学生分组，布置特定的项目作业，要求在小组中合作完成。约定时间，让学生自动加入到网络讨论课中，学生和老师之间开展即时讨论。为鼓励学生积极参与问题讨论和思考，针对他们在网络学习中的表现设置一定的鼓励分数，凡是第一个对问题给出正确回答的，或提出新问题设置新论坛的，积极参与讨论，出席网络讨论课的，都给与相应的鼓励分数，并影响最后的总评成绩。
基于自主建构知识的教学思想，教师明显要增加许多工作，网络从另一方面缓解了这一方面的矛盾，为教师提供很多方便，如自动批改大小测验成绩，与学生沟通的各种方便手段，统计和发布学生学习情况的各种数据，保存任课教师的各种教学档案以备再利用等。
(4)用成绩构成策略体现对学生实际应用能力培养。CIS101的成绩构成是：课堂实验、课后项目作业成绩占总成绩的45%；平时测验、期中测验和期末测验成绩占总成绩的45%；出席、预习和参与成绩占总成绩的10%。课后作业中包括每周1个大的结合实际的应用项目作业。教师在设计课后作业时，还根据学生基础的差异（每班20人-25人），为那些有基础的学生设计应用难度较大，同样收获也大的作业。个别学生出席或作业出现空白，教师注意及时通过网络与其指导教师取得联系，保证每个学生的学习跟进。
建构主义教学思想及专门研究其实早已存在，只是近一、二十年才比较盛行。随着信息时代的到来，只具备记忆已有知识的能力，已不足以应对时代的挑战；而建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果――多媒体计算机和网络通信技术的强有力支持，正是由于上述原因，建构主义教学思想才愈来愈受到世人的重视并显示出强劲的生命力。
（作者系中华女子学院教授）
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