关于思想政治教育的逻辑起点，理论界有一种认识，即认为“人的本质”理论是思想政治教育的“逻辑起点”。这种看
作为思想政治教育逻辑起点的“现实的人”是指什么“人”呢？根据马克思主义的基本观点，“现实的人”应当是“有物质需要的人，有社会需要的人和全面发展的人”。
首先，“现实的人”应当是有物质需要的人。“现实的人”首先是作为自然的存在物，为了生活，必须从事实践活动，谋取利益。正如马克思所说：“为了生活，首先就需要吃喝住等以及其他一些东西……人们单是为了能够生活就必须每日每时去完成它，现在和几千年前都是这样。”人的思想、行为都是在某种需要的支配下产生的。人的需求是人的发展的出发点和内驱力，真正的社会发展必须以人的发展为前提，现代社会发展最终也要以人的需要的满足与发展为落脚点。其次，“现实的人”应当是有社会需要的人。“现实的人”是生活在社会中的人，“只有在社会中，人的自然存在才成为人的属人存在。”孤立于社会之外的真正意义上的“人”是不存在的，人的发展不可能在“真空”中进行。“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体中才可能有个人的自由。”因此，“现实的人”应当是有社会需要的人。最后，“现实的人”应当是全面发展的人。追求全面发展、自我完善是人类世世代代为之奋斗的美好愿望。马克思指出：“任何人的职责、使命、任务就是全面发展自己。”思想政治教育要促进人的全面发展，激励人的积极性与创造性，就应既要重视人的社会属性、社会关系及社会价值，又要重视人的自然属性、心理属性、人的自然价值，实现社会性和自然性并重的双向建构，并把人的主体性置于空前高度。
以“现实的人”作为思想政治教育的逻辑起点，决定了思想政治教育的教育理念人本化、教育目标具体化、教育方式隐蔽化。1、教育理念人本化。思想政治教育人本化以“现实的人”的全面发展为最基本的价值取向，以培养充满活力、和谐发展的人为最基本的教育目的。坚持人本教育理念，思想政治教育应努力关注、关心、尊重学生的生活、学习、工作与发展、成长，充分相信和激活学生的潜能，为学生营造自身发展的空间，搭建施展才华的舞台。人本化的教育理念不是将个体的需要、个体的表现、个体的自由看成是教育的全部内容，从而对个人的价值作过分的强调，而是针对个体面临的迫切需要解决的实际问题给予帮助、引导，营造浓厚的人文关怀的教育氛围，使教育更贴近于现实，回归于“现实的人”，从而促进人的全面和谐发展。2、教育目标具体化。“现实的人”作为思想政治教育的逻辑起点决定了其教育目标必须以人为本，适合人的身心发展规律。总的来说，思想政治教育目标可以区分为宏观目标和微观目标：就宏观目标来说，我们的主要任务是培养社会主义建设人才。这需要教育和培养大量的具有一定民主意识、文化素养、道德修养的建设人才。就微观目标来说，根据受教育者认知发展阶段的不同，思想政治教育的内容与形式既要相互连接又要体现变化。例如对相同的爱国主义教育主题，小学、中学、大学教育阶段的思想政治教育具体目标应有所不同。小学阶段以讲故事的形式，中学阶段以讲历史的形式，而大学阶段则从理论的高度来把握。3、教育方式隐蔽化。教育方式是连接思想政治教育主、客体之间的桥梁和纽带，是增强思想政治教育有效性的重要因素之一。思想政治教育实践是不断发展的，教育者的思想认识也必须不断发展，要以“现实的人”为基点，将“现实的人”的生存、发展需要作为创新思想政治教育方法的切入点，蕴涵于思想政治教育的全过程，不断研究新情况，拓展新思路，寻求新方法、探索新途径。比如，可以建立满足个性化需要的咨询方式、发展适应多样性需要的教育方式、丰富发展自主性需要的实践方式，等等。（作者系合肥工业大学党委宣传部部长）
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