温家宝总理教师节前在一所小学听课后发表的讲话中特别谈到评价的问题:素质教育决不是不要考核,而是要求考核具有综合性、全面性、经常性。所谓综合性,就是要教学生既会动脑,又会动手;所谓全面性,就是要使学生德智体美全面发展;所谓经常性,就要根据学生长期的学习表现决定成绩。可见,评价与考核的改革确实应当引起教育界的关注,也应当采取有效的措施促进评价与考核方式的改革,把中小学评价与考核改革作为一项重要的课题来深入研究。
基础教育课程改革提倡促进学生发展和教师成长的评价理念与方法,提出“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。在具体操作上做到,“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”(《基础教育课程改革纲要》)。在课程改革实施的几年中,许多学校也在探索评价方法的改革,并取得了一定的成效。在评价主体、内容和评价方式等方面都作了积极的探索与尝试。在对学生的评价中,小学告别了百分制,采用等级评价,并开始注重多元评价和发展性评价,淡化分数的影响;实行小学生素质发展报告册制度,在报告册中增加了品德表现、活动类课程、特长发展、社会实践等内容;实行多主体评价,通过学生自评、互评、教师评、家长评,最大限度地发挥评价的检测和激励作用,改变了过去“成绩通知单”仅仅以学科学分评价、激励学生的方式;学生评优除了传统的“三好学生”外,还增加了“行为规范示范生”、“礼仪示范生”、“孝心奖”等类别的评比。
这些评价方式的改革与探索,无疑对推动我国中小学课程与教学评价改革起了重要的作用。但从全国而言,在课程实施过程中真正实现评价的多元性、多样性、综合性和经常性,还存在相当大的距离,单纯的考试与测验在某种程度上还占主导地位。采取有效的措施推动评价制度与方法的改革是当务之急。
――一是改造纸笔测验,使之更加灵活多样,更富思考和创造。纸笔测验之所以多年来被广泛运用,有其自身的生命力,评价改革不是不要纸笔测验,而是需要以促进学生发展为目标改造传统的纸笔测验,使其适应学生发展的需要。通过设计灵活、合理的测试题目可以在很大程度上实现这一目标。纸笔测验的改造包括试题结构、试题类型、题目选材、回答要求、评价标准等方面,近年来在中考命题,实验区和实验学校的学科测验中都进行了一些有益的尝试,使纸笔测验在一定程度上有所改变。如增加了题目的灵活性、现实性和可操作性等。像下面这样的题目,注重了现实中的问题,并且需要学生灵活运用所学知识和方法解决问题：
小明家距离学校3千米。星期一早上,小明步行按每小时5千米的速度去学校,行走1千米时,遇到学校接送学生的班车,小明乘坐班车以每小时20千米的速度直达学校。则小明上学的行程S关于行驶时间t的函数的图象大致是()
――二是提倡多样化的评价方法。除了纸笔测验这种评价方式外,应提倡多样化的评价方式,如课堂观察、成长记录、综合活动报告等。这些评价方式在许多学校虽有研究和运用,但如何认识这些评价方式作用和价值,如何将这些评价方式纳入到整体的评价体系之中,需要进一步从制度和实施层面上进行研究。从评价制度上要做出一些明确的规定,使学校和教师有章可循。从实施上要使这些评价方式更具操作性和可行性。
――三是注重学生平时的表现,关注学生成长过程。对学生进行全面评价,就不能只看学生一次考试,一次活动的表现,应关注学生在某一阶段的成长过程,了解学生的经历与变化。学校内部的,课堂内部的评价,通过教师和学生日常观察和丰富多样的活动的积累,对学生的发展会有一个整体的客观的描述。这一方面需要平时对学生表现的积累,包括成长纪录、学校内典型活动的表现,另一方面需要对这些表现进行纵向的分析,把握学生的变化和发展的过程。(作者单位:东北师范大学)
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