最近，关于大学要不要把语文作为必修课的问题，引起了公众和媒体的广泛关注。人们讨论的一个焦点在于，当代大学生国文修养偏弱，何种弥补方法最为切实可行。虽然争论涉及的是大学课程设置问题，但事实上指的乃是中学语文教育有所欠缺，以致要大学回过头来补课。作为一名教师，我深感中学语文教育的弊病及其相关改革
语文是一门接近生活、应用广泛的基础学科，语言和文字也很能体现一个人的修养和才智。然而长期以来，由于受应试教育的影响，大多数教师和学生把语文水平的高低定格在考试分数的高低上，往往为了追求一个高分而埋没了才气，抹杀了个性。日积月累，语文教学形成了一种僵硬的模式，多数教师缺乏灵活、多元的授课方法，不敢独创自我风格，学生不敢大胆展现自己的灵性，不善于表达不同见解。于是我们在语文课堂上就常常见到了如下情形：很多学生上课时不善发言、不敢发言，老师一发问，心里就发慌，情绪就紧张，无奈之下，不是将头埋在书堆中不敢看老师，就是神色慌张地胡乱翻书，或者就是站起来低头不语。如此之下，原本活泼的语文课变得沉闷而乏味，做题、测试、对标准答案耗尽了教学双方的精力和兴趣。
“满堂灌”“填鸭”式的教学模式，使很多学生沉默寡言，缺少个性。他们往往不敢面对问题，害怕答非所问，害怕别出心裁。于是，他们就采取最稳妥的方法――按照老师给出的模板，依样画葫芦，以便得到肯定和赞扬。比如，在分析作品时，老师惯于要求学生挖出作品内在的深刻思想来，久而久之，学生就认为只要把分析上升到一定的“高度”，上纲上线，分析的方向就一定是正确的，而作品的具体情况和真情实意倒成了无关紧要的东西。曾有这样一个诗歌鉴赏的例子：老师要求分析白居易《夜雪》一诗――“已讶衾枕冷，复见窗户明。夜深知雪重，时闻折竹声。”不少学生认为，“作者是借环境的寒冷，表现内心的凄凉和自己政治上的不得志。”如此“深度”解读，貌似深刻，实质是压抑了学生多种多样的心得体会和持续的学习能力。这恐怕也就是造成当前大学生国文素养受人诟病的重要原因。
因此，在中学阶段，我们应该积极鼓励学生敢于尝试，敢于面对失败，敢于面对批评和指责，把他们的答案作为答案，让他们自由挥洒文采和智慧。另一方面，我们还应积极组织活动，为学生们提供自我表现的机会，锻炼他们的能力，满足他们的表现欲，树立他们的自信心。
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