扎根三峡文化
地方文化为地方师范院校的教师教育带来了发展的文化契机。首先，立足地方文化，培养胸怀民族和国家、具有本土文化意识的新型教师，才能在对地方文化的深入认同中，推进自身发展；其次，利用地方文化，在民族文化理想指引下，把地方文化中的各种合理因素、条件和理念，用作培养教师的教育资源，推进自身发展。三峡在历史上就一直是政治、经济相对落后的地方，而相对于政治、经济等硬性指标，文化显出软性而隐蔽。长江师范学院清醒地看到了自身办学在区域经济条件上的不足，但却以此为扎根地方的动力，自觉地寻求文化支撑上的优势，触及到了本土文化的灵魂，形成了借重和融入三峡文化的担当意识和能力，既以三峡文化为宝贵而富足的教育资源，也培养了具有三峡文化意识和能力的教师，发展了具有三峡文化特色的教师教育体系。
在人才培养定位上，自觉追求“培养基础扎实、素质全面，有较强实践能力和持续发展力，具有创新精神的能够适应重庆市少数民族聚集区、渝东南贫困山区和三峡库区需要的基础教育优秀师资”。在此契机中，寻求可以发展教师教育的文化精神，具体渗透在多方面的实务性工作中。一是发挥教师身上的三峡文化影响和示范作用，既邀请三峡库区基础教育的优秀校友，结合在三峡文化中亲身教学的感受，感染师范学生（未来教师），也每年选派青年教师轮流深入到三峡库区中学，让他们体悟三峡文化，并把这种体悟带回学校课堂；二是发挥校园环境的三峡文化熏陶作用，典型的是名为“大江风骨”的校园文化景观，材料是8000吨三峡石，反映的是长江发源及入海的一系列三峡石文化，学生在其中自能受到润物无声、潜移默化的三峡文化的滋养；三是开发三峡文化资源挖掘、研究基础上的课程与教学，开设了《长江三峡文化概论》等地方文化特色课程，提升学生的三峡文化素养，强化学生扎根三峡的文化信念；四是鼓励结合专业的三峡文化考察活动，开展渝东南少数民族考察、三峡移民状况考察、三峡基础教育考察等一系列活动，学生全面而深刻地感受了三峡文化给他们的心灵冲击，感受到了三峡教育对他们的真切呼唤。
传承乡学薪火
长江师范学院的“乡学型”教师教育文化既回应时代的呼唤，也来自办学传统的薪火传承。1931年涪陵县立乡村师范学校，实践陶行知“俾能实施乡村教育并能改造乡村生活”的乡村师范教育理念，秉持“以学促乡”的办学旨趣，坚持生活与教育熔为一炉、社会与学校打成一片的基本原则，为乡村培养大量能吃苦耐劳，坐言起行，教、学、做合一的新型小学教师，时称“第二晓庄师范”；建国后易名的涪陵师范学校，先后开设初师、初幼师、中师、中幼师，还附设速师班、轮训班、师训班，主要为完小和农村中心学校培养师资，并为村小和幼儿园培养骨干师资。这一时期的乡村师范教育办学实践，沉积了乡村师范独特的办学品格，即与时代发展紧密结合，与乡村教育相结合，发展农村教育，培养乡村小学教师，为乡村小学教育服务。进入21世纪，长江师范学院在七十余年的师范办学历程中，虽几易其名，但传统尤存，籍着新千年的世纪召唤，自觉以服务和推动三峡发展为己任，以“三峡”发展对人才的需求为导向，为“乡学型”教师教育文化添加了更为丰富的时代内容，把“乡学型”教师教育文化推向了时代需求的新的水平。它注重在奠基于三峡的教师教育文化濡染下，强化教师教育的专业化培养，铸就师范生的文化品格，夯实理论根基，提升职业技能，锤炼出了三峡建设需要的优秀师资，真正是用得上，留得住，干得好，深受欢迎。
彰显师范本色
长江师范学院对三峡文化和乡学传统的坚持与挖掘，使文化理想的守望确实化作了现实的力量，集中体现为师范本色的彰显，凝炼出了引人注目的“以师为师，师从师出”的教师教育理念。这一理念，根植于教师和学生的双重身份：参与教师教育的教师不但是学生的老师，还是今后中小学教师的老师；学生不但是现在教师的学生，还是今后学生的老师。
长江师范学院将其内涵归结为五个方面：第一，彰显师范院校的独有品格，就是在知行合一，扎根地方，传承乡学的教育文化实践中，诠释“师”之要义、发展“师”之特质、经营“师”之文化、体味“师”之真谛；第二，重构教师教育的专业价值，就是以三峡文化和乡学传统为强大的文化教育思想，着力构建和优化学生成长的学科专业平台，强化学生师范素质的养成和对教师教育的钟爱；第三，强化教师专业化教学水平的引领，就是以三峡文化和乡学传统为丰厚的文化教育资源，努力构建敬教乐教、忠于职守和富于创新的教师教育伦理体系，从而以专业化、职业化和个人文化人格导引学生成长，促使其对学科的认知、专业的认同和对教学的认可；第四，注重教师的人格示范，就是以三峡文化和乡学传统为鲜活的文化思想灵魂，倾力营造“厚德博学、敬业善教”的优良教风，注重师德师能修炼，积极引导学生对教师角色认同的不断升华，使教师成为学生学习的楷模，做到“善教者使人继其志”；第五，力倡学生躬行践履，就是以三峡文化和乡学传统为丰富的文化教育思想，提升师范生的知识储备空间和教育教学能力，零距离体察三峡教育的真情，从而获取对师范教育理念、教学情境、课程理论等的情感认知。（作者单位：中央教育科学研究所）
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