走过两个多世纪的俄罗斯师范教育积淀着深厚的历史传统和独特的民族色彩，如何在传统与创新之间找到准确的平衡，成为当前俄罗斯师范教育改革的迫切任务。梳理俄罗斯师范教育转型的路径，对中国师范教育改革和发展无疑有借鉴意义。
提高师范教育的人文性和公益性
追求教师
在师范教育的人文理念具体实施过程中，其主要经验在于：一是创建了高等学校委员会下属的人文教育中心，每所师范大学都有各自的人文教育中心，其主要任务是确定人文教育的内容，制定人文方向各学科的基础教育大纲，编写新的教科书、教学参考书。同时该中心还有一项重要职能就是负责人文学科的大学教师的培养和技能提高。二是俄罗斯教育哲学和教育政策发生了变化，政策范式的变化势必要引起教育范式的转变，与之相应的生命中心主义取代人类中心主义在社会职能领域发挥作用。三是人文心理学和教育学的普及推广。俄罗斯的教师培养过程中，非常注重心理学知识技能的训练与应用，并用模块课程将心理学和教育学内容整合在一起，如“高校教育学与心理学”课程。师范生的心理学素养有助于提高其职业专业化水平。四是教师教育大纲和教学计划的变化，增加了各种形式的教学方法和实践环节，以此加深学生对人的心理和教育心理学方法的掌握和应用。五是俄罗斯大学基础教育和专业教育关系的变化，师范生要在两年的通识课学习基础上再继续专业课程的学习，教育学课程伴随师范生的整个学程。课程增加了有关自然科学和人的关系经济学，行为伦理学及个体间交际语言的内容，以促进师范学生对未来的职业活动的敏感性，帮助其拓宽职业选择。
提高师范教育的效率和竞争力
注重师范教育的发展是俄罗斯的优良传统。转型之初，俄罗斯就明确了师范教育优先发展的战略。其中，教育制度创新是俄罗斯师范教育转型实现的重要途径和保障。政府通过制定颁布一系列的法律、法规、标准、发展纲要，促进教师教育治理制度、财政制度、学制和社会参与制度的创新，为师范教育改革提供了一个新的制度环境。
政府制定出台了一系列相关政策法律，为师范教育改革提供法律依据。自1992年俄罗斯新的《教育法》颁布至今，出台的俄罗斯师范教育改革的法律法规和政策法令已有十余部，涉及到国家师范教育改革的理念、总体构想、具体实施的标准等不同层面，为师范教育改革奠定了坚实的法律基础。如2000年颁布的《俄联邦国民教育纲要》强调了师范教育的国家责任，为师范教育吸引优秀人才及资金需求提供了保障。《2001-2010年师范教育发展纲要》则明确了师范教育的发展目标及其在教育系统中的优先地位。尤其是《师范教育国家标准》的实施，实施标准化战略是俄罗斯师范教育改革目标达成的重要措施,保障了俄罗斯教育的同一性和教师培养质量。俄罗斯师范教育国家标准是一个参数系统，作为教育政策的法律文件，反映着教育的国家理想（对毕业生的要求和教育内容）并观照了社会及个人实现这一理想的可能性（教育过程的技术保障）。《标准》的制定为师范教育的质量管理和监控提供了法律依据，为保持和巩固俄罗斯统一的教育空间创造了条件，为大学生在学期间的自由流动和毕业生在劳动市场的就业提供了保障。1994年4月，俄罗斯颁布了第一代师范教育国家标准，2000年4月，颁布了目前实施的第二代教师教育标准。第三代标准正在研制中，预计2008年推出。
提升师范教育的质量和水平
注重师范教育理论的创新和实践。转型以来，俄罗斯学术界积极探讨和研究了师范教育的相关理论，如师范教育的创新理论、个性化教育理论、多级教育体制理论、教育职业化发展的特点和大学教学中发展学生创新能力的可能性理论、教师专业化理论、有侧重专业教学理论，这些理论提出了师范教育创新的取向和策略。另一方面，在实践中加以推广，提高教师理论素养。
突出教师培养的教学-德育性。教学和德育是教育活动的两大职能，也是教师培养的重要环节。俄罗斯每所师范大学都设有教学法中心。在教师培养过程中，教学内容选择重基础。师范大学的各个学科没有统一的教材，完全按照老师的个性化课程来安排教学内容。近年来实施的模块教学为教育内容整合提供了最大的可能。俄罗斯师范教育中还注重大学生自主学习，每周有固定的学时和内容让学生独立从事实验和科研等工作。“教育的非市场化”观点得到社会的广泛认同。以“爱国主义”为核心内容的现代师范大学德育体系的重建成为教育部和师范大学近期工作的重要议题之一。
俄罗斯师范大学非常重视学生的各种实践活动，并将其列入学生考核的重要内容。师范生还举行年度教育实习，学生的实践活动贯穿整个学习过程。师范大学与中小学更密切合作，建立伙伴关系。
俄罗斯师范教育经历了十余年的改革，在继承与批判、传统与创新的冲突中得到不断发展。尽管仍处在转型阶段，但在改革过程中，俄罗斯对于师范教育独特性的基本认识和创新策略仍可给我国教师教育改革带来几点启示：
凸显高师院校在师资人才培养中的地位和作用。转型以来，俄罗斯并没有将师范教育的发展目标局限在经济和市场方面，而是强调了师范教育发展的优先性和公益性，明确教师教育优先发展战略，强化教师培养的国家责任。同时，加大对地方师范院校的投入力度，保障优质师资培养的辐射面。这对于矫正一度出现的我国教师教育改革过程中的“师范教育边缘化”趋向、特别是发挥高师院校在基础教育中作用有一定的借鉴意义。
加强制度建设，构建长效机制。俄罗斯在师范教育转型过程中的制度创新为教师培养提供了良好的制度环境。因此，通过法律法规来调整和引导教师培养活动应是我国未来教师教育改革的重点建设内容。同时，还应在科学规划、总体设计的框架下，建立和完善我国教师教育发展的长效机制。
注重质量提升、构建新型教师教育模式。俄罗斯师范教育培养模式的转型不仅体现在培养目标和方向上，更重要的是反映在师范院校的教学和实践环节之中。因此，我国教师教育改革必须回到“原点”，从具体的课程、教材、师资、教学方法、技术手段和实践环节等方面着手，实现教师教育培养从知识范式向能力范式的转型。提高教师培养质量，构建新型教师教育模式是当前我国教师教育改革亟待解决的问题。作者单位：沈阳师范大学、中央教科所
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