近日，沈阳市近5万名教师参加了一场“别开生面”的期末考试，但他们这回不是作为监考，而是要与学生同场同卷参加考试。就在前不久，沈阳市教育局决定教学质量监测的对象不再只是学生，而要扩大到教师层面，并将考曾经有人将激烈的考场比喻为战场，在战场上，不想成为将军的士兵不是好士兵，自然，没有上过考场的老师也不可能是好老师。“师生同考”让老师不再只是考场外的指导者，还成为亲历者；而且，考试成绩与“各层次奖励”挂了钩，更增添了几分激烈与残酷的真实感。
面对社会对师资水平的质疑，通过业务考试等方式设立淘汰机制，督促教师努力提高自身业务能力，这种做法未尝不可。但是，我们也要看到，在应试教育体制下，在只有通过考试才能获得一切的时候，就容易导致初衷良好的创新行为，变成“一切为了考试”的荒谬之举。
师生同考，我们可以理解为是为了鼓励老师亲身感受学生考试压力，从而在将来改进教育的方式、方法；但另一方面，我们恐怕还不得不怀疑，此举根本目的还是为了让老师更有针对性地辅导学生考试，以满足“能知道哪些是学生的失分点”的现实期待。“针”所对，分数而已。
我们可以将一个能从容应对考试，并能辅导学生考出好成绩的老师界定为“好老师”，但我们不能因此就武断地将这个标准应用到所有老师那里。评价一个教师素质高低的标准有很多，专业素养、敬业精神、师容师德等都是一个优秀教师不可或缺的条件，而这些是不能单纯通过一张试卷体现出来的。
用统一的分数标准将学生划分出优劣是应试教育的思维，面对应试教育的种种弊端，相信许多教师也都会存在矛盾心理：一方面要坚守“教育最重要的是培养学生完善人格”的理念；另一方面还不得不面对应试教育的现实需要。
教师是教育的主体，学生心智的培养、道德的养成、社会观念的形成在很大程度上受到教师教育的影响，没有教师职业素质的提高和独立创造精神的发挥，就不会有学生完善人格的形成。道理谁都知道，为什么一到现实中却常常做不到或反其道而行之呢？
尊重教师在教育中的主体地位，首要的就是让教师真正在正确教育理念的指导下主导教育工作，根据自己的教育思路形成自己独特的工作方式、方法。而将学生的考试成绩、升学率与老师们的待遇、荣誉等直接挂钩，或者仅仅用考试、评比等刚性的标准考核教师的工作，无论理由多么光鲜，恐怕都难以摆脱用应试的压力冲淡“桃李满天下”职业理想的现实。
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