一封邮件，让代岩岩永远珍藏。
“在这几年里，你照亮了我的眼睛，让我看清楚自己该走的路。我改变了很多，而这些改变，都是在老师你的潜移默化的影响中实现的。”这是沈阳建筑大学土木工程学院一名学生在即将告别大学生活时写给辅导员代岩岩的一封信。十年甘苦，每天与学生朝夕相处，此时，代老师所有的付
这不仅仅是学生简单的几句话，工作十年，代岩岩说她最大的收获来自学生：平常的问候、节日的祝福，课堂教学的掌声、课外活动的欢笑、离校时的含泪拥抱……学生的成长与感激，让她深深体会到，做一名辅导员的无限光荣，因为，“辅导员的一言一行、一举一动都会印在学生心里，成为他们记忆中的一部分”。
来自教育部的统计，截至2008年底，全国普通高校共有本专科生专职辅导员91808人，专职辅导员与学生比为1：207；研究生专职辅导员3680人，研究生专职辅导员与学生比为1：323；此外，各高校还聘任了本专科兼职辅导员29329人，研究生兼职辅导员4077人，本专科班主任212851人，研究生班主任9992人。越来越多活跃在大学生身边的辅导员，成为青年学子们的知心人、引路者，他们，也一同构筑起大学生思想政治教育工作的重要组织保证。
总体规划 辅导员队伍持续健康发展
2006年，为深入贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》，教育部颁发《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，此后几年来，各地各高校高度重视大学生思想政治教育特别是辅导员队伍建设工作，相继成立了由省级党委教育工作部门领导亲自挂帅的高校辅导员队伍建设领导小组，对辅导员队伍建设进行总体规划，形成了各部门协同的工作合力，不断完善辅导员队伍建设的各项体制机制。
北京市委组织部、市委教育工委等部门联合制订下发了《关于加强北京高校辅导员队伍建设的实施意见》；河北、广东等也相继下发相关文件，从选配、管理、培养、发展等方面提出了明确的要求，并对辅导员编制、职称评定、职务晋升、考核奖惩等方面都作了详细规定，为高校辅导员队伍建设提供了政策保障；辽宁、湖北等省从2006年起在教育预算中单独设立专项经费用于高校辅导员队伍建设，每年定期开展辅导员队伍建设专项督查，对省内所有普通高校的辅导员队伍建设情况进行交叉互检。一系列制度、规定的确立，有效推动了高校辅导员队伍建设持续健康发展。
而在师资紧缺、编制紧张的情况下，各地各高校积极采取有力措施，坚持“专职为主，专兼结合”的配备原则，加大辅导员选拔、配备力度，使辅导员数量大幅度增加，基本建设了一支相对稳定、数量充足、结构合理、素质优良、有战斗力的辅导员队伍。
多元培训 辅导员素质、水平不断提升
2010年，来自全国高校的100名辅导员开始了他们的“读博”生涯。在2008年、2009年试点的基础上，教育部正式启动高校辅导员骨干在职攻读思想政治教育专业博士学位计划，百名辅导员骨干进入相关基地攻读博士学位。教育部表示，他们将接受量身定做的培养计划，并组织专家编写专用教材，全力以赴确保培养质量。
而根据教育部此前提出的高校辅导员继续攻读学位计划，5年内，将分批选拔5000名优秀辅导员攻读思想政治教育专业硕士学位，分批选拔500名优秀辅导员定向攻读思想政治教育专业博士学位。为此，各地各高校相继出台各种政策措施，畅通辅导员攻读思想政治教育专业硕士、博士的多种渠道。北京科技大学实施“青年德育工作者培养计划”，举办“辅导员硕博学位班”；辽宁省依托东北大学、辽宁师范大学，支持符合条件的辅导员分期分批攻读与辅导员工作相关专业的硕士学位，省教育厅资助每名学员4000元,目前已有55名在职辅导员获得学位。
与此同时，各地各高校不断建立、完善辅导员岗前培训、日常培训、专题培训和骨干培训相结合的分层次、多渠道、多形式、重实效的辅导员培训工作格局和工作体系。从2005年开始，上海陆续建立15个市级辅导员培训基地；湖北省投入建设了教育部高校辅导员培训和研修基地（武汉大学），以及华中师范大学、华中科技大学、中国地质大学（武汉）、湖北省青少年心理健康教育中心共五个辅导员培训基地，初步形成了“教育部―省级―高校”三级培训格局。
各地各高校还积极创造条件，选拔优秀辅导员参加国内国际交流、考察和进修深造。重庆大学每年设立不少于30万元的学生思想政治教育工作培训基金；武汉大学建立了辅导员在国内、国外考察见习制度；上海市启动“阳光计划”，选拔具有实际经验和研究能力的优秀辅导员，通过持续性的课题支持、经费资助和成果展示，帮助一批骨干辅导员成长为思政专家。
规范管理 辅导员走向专业化、职业化
2008年末，东华大学辅导员沈洁通过上海建立的辅导员专业技术职务评聘机制，幸运地成为东华大学首批具有副教授专业技术职务的专职辅导员，“以前辅导员一般只能聘到讲师，现在，我们都有可能成为‘教授级’的辅导员。”沈洁说，“我是辅导员队伍建设的受益者，我们迎来了辅导员专业化、职业化发展的春天。”
2005年，一项针对上海高校辅导员的调研结果显示，90%以上的辅导员认为这份工作很重要，但35%的辅导员认为他们的工作在学校中的地位较低或很低。要让辅导员有归属感，让学生思想政治教育工作充满活力，必须在高校形成与这支队伍工作性质相匹配的管理体制和评价机制。2007年1月,上海市出台《上海高校学生思想政治教育教师职务聘任办法（试行）》，启动了上海高校学生思想政治教育教师专业技术职务聘任工作。序列单列、岗位单列、标准单列、评审单列的评聘办法，从此让辅导员们心里更有底了，目标也更明确了。
评聘办法的改进解决了身份认同的问题，与此同时，各地各高校不断加强辅导员工作规范管理，强化工作考核。据悉，近年来，各地各高校相继建立了由组织人事部门、院系和学生共同参与的辅导员考核体系，将考核结果与辅导员的职务聘任、奖惩、晋级挂钩。华中师范大学、东北大学、南昌大学等高校建立了以全体学生满意度测评为基础，辅导员日常工作随机抽查、辅导员能力竞赛、年度履职考核、优秀辅导员评比等相结合的全过程考核体系，全面考察和衡量辅导员的工作业绩；贵州交通职业技术学院由各系部根据ISO9000管理体系认证标准及学工部制定辅导员的工作考核办法，对辅导员进行日常工作量化考核。中南大学提出了“九个一”的具体工作要求，包括平均每天要找一名学生谈心、每天要记一篇工作日记、每周要到所带班级学生宿舍至少走访一次、每两周要召开一次学生干部或学生信息员会议、每月要提出一个改进学生思想政治教育的好点子、每月要阅读一本有关学生工作的书籍、每学期要为学生办好一件实事、每学期要结合工作写一篇研究论文、每学期要为全体学生讲一次课；山东大学推行了谈心谈话、进学生宿舍、随堂听课、工作日志等六项辅导员工作制度。一系列制度的建立进一步细化了辅导员的工作内容，辅导员与学生，实现了从点到面、点面结合的有效工作模式。
 |
